任務(wù)型教學(xué)法在理工科課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

楊忠勇　胡曉

摘要：在理工科課堂教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法目前還處于探索階段。本文從傳統(tǒng)的講授法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的角度，初步討論了任務(wù)型教學(xué)法在理工科課程教學(xué)中的應(yīng)用模式，并以《河流動力學(xué)》為例，具體探索了該教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用實例。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；理工科課程教學(xué)；應(yīng)用模式；河流動力學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0113-02

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)為主的互動式教學(xué)理念，要求教學(xué)過程中具有目標(biāo)性明確的任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。所謂任務(wù)驅(qū)動，也就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，緊緊圍繞多個共同的任務(wù)中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過教師的引導(dǎo)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)實踐活動。

國外早期的研究中，比較有影響的學(xué)者如Jane Willis（1996）等大體勾劃了一個組織教學(xué)的模型結(jié)構(gòu)，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法分為三個階段：前任務(wù)階段，介紹課程主題并布置任務(wù)；任務(wù)周期，以課堂討論等方式完成相關(guān)任務(wù)；語言聚焦階段，分析完成結(jié)果并再練習(xí)。實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法大多應(yīng)用于語言類教學(xué)（呂京，2010；李征，2011；王鑫，2011），因為它強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，主張圍繞各個任務(wù)中心，以討論的形式展開課堂教學(xué)，顯然針對語言類教學(xué)課堂更易實現(xiàn)，因為課堂中的討論過程本身就是語言的習(xí)得過程。在其他理工科類課堂中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也有大量嘗試，如在計算機教學(xué)中（佟玉潔，2013）、工程管理教學(xué)中（謝鵬，2013），他們大都以教師講授為主，學(xué)生討論為輔，講授與討論相結(jié)合的方式展開任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)的。

當(dāng)今世界是一個信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)帶來的不僅僅是觀念的變化，而且是社會生活各個領(lǐng)域的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生接受知識的途徑多元化，學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要，學(xué)生本身就是特殊的課程資源的開發(fā)者。因此，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行根本性的變革，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)過程，在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時也提升了課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

作者通過在《河流動力學(xué)》、《水力學(xué)》等課程的教學(xué)實踐中，通過結(jié)合傳統(tǒng)的講授法與任務(wù)型教學(xué)法發(fā)現(xiàn)，采用任務(wù)布置-內(nèi)容講授-任務(wù)完成-及時點評的方式可顯著提高學(xué)生的知識獲取能力。因此，本文主要從任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合的方式，結(jié)合《河流動力學(xué)》的實踐教學(xué)，來討論任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在理工科課程教學(xué)中的應(yīng)用模式。

二、對理工科課堂中傳統(tǒng)講授法的思考

在語言類教學(xué)課堂中，會更加注重學(xué)生的直接參與，因為讓學(xué)生在課堂上開口說話，鍛煉其語言能力是這類課堂最主要的目標(biāo)。然而，在理工科課堂中，目前主要采用的還是傳統(tǒng)的講授法，因為這類課堂的講授中，一般會伴隨著大量的邏輯推理或是公式推導(dǎo)，因此學(xué)生最主要的任務(wù)便是集中注意力，仔細(xì)在大腦中演繹邏輯推導(dǎo)中的過程。對應(yīng)的，學(xué)生參與部分一般都會放在課堂的最后或是每一個知識點的最后，參與方式是對本知識點還存有的疑問進(jìn)行提問，教師逐一解答的方式。對此，我們認(rèn)為有以下幾點是值得我們進(jìn)一步思考的。

1.在對知識點進(jìn)行邏輯推理或者推導(dǎo)的過程中，如果在邏輯推導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生才反應(yīng)過來進(jìn)行提問，而不是在推導(dǎo)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，將大大降低課堂的講課效率。

2.針對比較復(fù)雜的知識點，若學(xué)生在推導(dǎo)過程中一旦跟不上思維節(jié)奏，則很難繼續(xù)集中注意力聽講，最終難以跟上教師講授的節(jié)奏。

3.在每節(jié)課的時間段內(nèi)，學(xué)生一般前半部分能集中注意力聽講，而后半部分時間內(nèi)常常出現(xiàn)思維上的疲倦，大腦的邏輯推理能力隨之下降，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

4.在理工科的課堂中，由于每一章的內(nèi)容都是緊密聯(lián)系在一起的，而且臨近章節(jié)之間的內(nèi)容也有較強的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，課后作業(yè)只能在每一章的內(nèi)容結(jié)束之后再布置，再等到作業(yè)點評的時候，時間更加滯后，很難起到及時點評，對知識查漏補缺的效果。

三、任務(wù)型教學(xué)法在理工科課堂的應(yīng)用模式

針對以上這些現(xiàn)象，本研究認(rèn)為可以在理工科課堂中試行任務(wù)型教學(xué)法。但由于邏輯推理和公式推導(dǎo)是理工科課堂中不可缺少的部分，因此需結(jié)合講授法同時開展。其應(yīng)用的基本模式可歸納為：課前布置任務(wù)，課內(nèi)講授并及時完成任務(wù)，課后點評。具體可從以下幾個步驟上操作：

首先，授課教師在備課階段便針對每次課的內(nèi)容給學(xué)生布置多個不同的任務(wù)，這些任務(wù)需基本反映當(dāng)堂課的重要內(nèi)容。任務(wù)的目的是讓學(xué)生首先了解當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，通過這些問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)的積極性。

然后，在上課開始階段，課程內(nèi)容講授之前，把內(nèi)容布置給所有同學(xué)，讓大家明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

接下來是授課教師的講授時間，講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本一致。在課程講授過程中，可有意無意地提起課前的任務(wù)，但不必直接給出任務(wù)的答案，只需引起學(xué)生的注意力，采用引導(dǎo)的方式跟學(xué)生們一起互動，探討學(xué)習(xí)。

緊接著，在每次課結(jié)束前預(yù)留約十分鐘，讓學(xué)生們完成之前制定的任務(wù)。由于課堂時間有限，不宜每個同學(xué)都完成所有任務(wù)，可進(jìn)行隨機選擇，讓每個同學(xué)只完成其中的一到兩個任務(wù)，并隨堂提交。在這段時間里，也是學(xué)生們提問的時間段，學(xué)生可自行分配時間。

最后，教師課后批閱，并統(tǒng)計其中的易發(fā)問題，以便下次課評講的時候重點講解，對知識點及時進(jìn)行查漏補缺。

四、應(yīng)用實例

本研究擬選取《河流動力學(xué)》課程為例，以其中第一章第三節(jié)《泥沙的幾何特性》為例，具體演示如何設(shè)定任務(wù)并在課堂上實施。本節(jié)內(nèi)容是《河流動力學(xué)》第一章的重點內(nèi)容，主要包括三個方面的內(nèi)容，即：泥沙粒徑的測量方法、泥沙粒徑分布的描述方法和泥沙粒徑的特征值和不均勻度。其知識量基本滿足一次課（90分鐘）的講授內(nèi)容。針對這些內(nèi)容，可設(shè)置如下四個任務(wù)：（1）泥沙顆粒大小的測量方法有哪些？他們分別針對什么特征的泥沙？（2）常用哪些方法來描述泥沙粒徑的分布特征？各自有何特點？（3）如何表示泥沙粒徑的平均大小以及不均勻程度？（4）如何確定泥沙的中值粒徑？

通過第一個任務(wù)的設(shè)置，在講解第一個知識點的時候，學(xué)生除了要了解各種測量方法的依據(jù)、步驟等，還要思考方法之間的聯(lián)系，對于不同大小的泥沙，如何選擇具體的測量方法。通過第二個任務(wù)的設(shè)置，在講解第二個知識點的時候，學(xué)生除了要了解各種描述方法的特點，還有額外留意每一種描述方法所最能表現(xiàn)的泥沙特征是什么。通過第三個任務(wù)的設(shè)置，在講解第三個知識點的時候，學(xué)生就能提前了解本知識點的重要任務(wù)就是了解如何去衡量泥沙粒徑的平均值及不均勻度。本次課中，中值粒徑是一個非常重要的概念，以后會經(jīng)常用到，因此作為一個單獨的問題提出。

這四個任務(wù)可由授課教師在上課前寫在黑板的一個角落，或是打印下來分發(fā)給大家，同學(xué)們可隨時注意到。并告訴同學(xué)們帶著這些任務(wù)去聽課，課程結(jié)束時以作業(yè)的形式交上來。由于課內(nèi)時間有限，因此不必要每個同學(xué)都要完成所有的任務(wù)，至于各位同學(xué)需要完成哪一項任務(wù)，事先不必公布。接下來是教師授課的時間，并在課程結(jié)束前預(yù)留約10分鐘讓同學(xué)們完成這些任務(wù)。每個學(xué)生需要完成的任務(wù)可設(shè)置為：學(xué)號尾數(shù)為1，4，7的同學(xué)，為2，5，8的同學(xué)和為3，6，9的同學(xué)分別完成第1，2，3個任務(wù)，第4個任務(wù)由于非常重要，所有同學(xué)都需要完成。

本學(xué)期（2015春季學(xué)期），通過任務(wù)型教學(xué)法在我?！逗恿鲃恿W(xué)》課堂中的實施，發(fā)現(xiàn)如下幾個明顯的進(jìn)步：（1）學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通能力明顯增強，在后續(xù)章節(jié)中涉及到前面章節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生們的反應(yīng)更加迅速，而不至于出現(xiàn)知識上的脫節(jié)。（2）課堂上學(xué)生的注意力集中時間延長，課堂上與授課老師的互動程度，以及對教師提出的問題時參與度也明顯增強。（3）由于學(xué)生每次課都要在有限的時間內(nèi)完成課堂作業(yè)，而且每個同學(xué)所要完成的作業(yè)還不一樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出席率也明顯提高。

五、關(guān)于本教學(xué)法的幾點注意事項

首先，針對課前布置的任務(wù)，難度應(yīng)把握適中，否則可能使學(xué)生喪失自信心，或是達(dá)不到帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的目的。其次，在很多理工科課程中，會涉及大量的計算題目，而且計算過程比較復(fù)雜，是10分鐘所不能完成的。針對這類課程，在布置課內(nèi)任務(wù)時，任務(wù)中可僅涉及基本知識點，而計算題等較復(fù)雜的作業(yè)可跟傳統(tǒng)一致，留于課后完成。最后，針對所布置的任務(wù)，也可讓學(xué)生組成團(tuán)隊協(xié)作完成。

參考文獻(xiàn)：

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