加強學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)激發(fā)語文課堂活力

摘 要：學(xué)生良好有效的課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而且對激發(fā)語文課堂活力、提高語文教學(xué)質(zhì)量也將產(chǎn)生積極的作用。本人在教學(xué)中始終注意對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的悉心指導(dǎo)，并做好督促檢查，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人，課堂氣氛為之一變。在實踐中，本人總結(jié)學(xué)生多種預(yù)習(xí)方法，簡單易做而又豐富高效，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)設(shè)計；檢查指導(dǎo)；活力激發(fā)

一、加強對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的必要性

多年來，語文課堂教學(xué)多數(shù)是在教師不太了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、也不太了解學(xué)生知識能力的情況下進行的，似乎教師的教脫離了學(xué)生的學(xué)，具有一定的盲目性。況且課堂上教師也無法直接有效地了解學(xué)生理解掌握知識的效果，造成教師枯燥費勁地講解，學(xué)生懵懵懂懂地聽講的高耗低效狀況。因此，研究如何加強對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，預(yù)習(xí)效果的檢查與反饋，并通過建章立制強化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為是實現(xiàn)以學(xué)定教、激發(fā)課堂活力、提高教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法探略

1.走進文本的預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，文本本身是靜止的，不經(jīng)過閱讀分析就沒有任何意義，也無所謂教化作用。文本只是一個多層面、未定型的開放性結(jié)構(gòu)，其本身不具備獨立意義。只有閱讀主體走進文本，把自己的理解以多種形式呈現(xiàn)出來，才能彰顯文本的積極意義，完成對文本意義的建構(gòu)。

第一，誦讀預(yù)習(xí)法。

專門利用一節(jié)課，讓學(xué)生在課堂上運用默讀、朗讀、猜讀、個人讀、齊讀、接力讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀方式讓學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，達到多角度理解課文的目的。

第二，問題引讀法。

即對復(fù)雜情節(jié)的課文設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)思考，深入理解。例如在教學(xué)《鴻門宴》之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)思考，項羽為什么由當(dāng)初的絕對優(yōu)勢轉(zhuǎn)為后來的自刎烏江？對劉邦和項羽用兵謀略你有何啟發(fā)？前一個問題側(cè)重于對文本內(nèi)容的理解感知，后一個問題指向作者對人物的評價和主觀情感。

第三，評點批注法。

就是在沒有教師任何指點和不看任何參考資料讓學(xué)生獨立閱讀文本，對文本作初步自由評點批注。既可記下自己閱讀感受和收獲，也可提出疑難問題，作為課堂質(zhì)疑、重點聽講的一個依據(jù)。學(xué)生對一篇文章可能有多方面的理解，大到文章的內(nèi)容層次、表達方式和寫作方法，小到文中精彩語句、修辭手法和詞語運用。這些看似零散的批注，其實是為教師課堂教學(xué)注入源頭活水。

第四，復(fù)述法。

復(fù)述法就是要求學(xué)生用語言敘述課文內(nèi)容，根據(jù)自己的理解重新建構(gòu)課文內(nèi)容在心中的框架。通過讓學(xué)生復(fù)述，把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己所理解的語言，有利于學(xué)生理解課文的表達方式和寫作方法，從而提高學(xué)生語言表達能力和想象能力，為新課的學(xué)習(xí)注入新的活力。

2.走進作者的預(yù)習(xí)

有些作品的內(nèi)容所滲透的作者思想比較復(fù)雜，不了解作者特殊的身世和作者的情感對學(xué)生深入理解文本有一定的困難，這些對寫作背景的理解就構(gòu)成了教學(xué)的基本前提。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)，進一步理解作者的思想感情和創(chuàng)作目的，從而達到知人論世的目的。

3.走進生活的預(yù)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)某些課文有時也需要一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)起學(xué)生的情感體驗，也是預(yù)習(xí)方法之一。溝通學(xué)生的生活體驗，學(xué)生就容易走進文本和作者。比如在教學(xué)周國平的《家》之前，可以布置學(xué)生談?wù)剬彝サ囊环N理解。走進生活的預(yù)習(xí)，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，密切了語文和生活的聯(lián)系。

三、有效的預(yù)習(xí)對語文課堂活力的激發(fā)

1.學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《欽差大臣》之后，為了檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在教學(xué)中我做了一個大膽的改變，讓幾個學(xué)生在熟悉課文情節(jié)的基礎(chǔ)上分別扮演郵政局長、市長、柯羅布金、亞爾捷米等角色，拋開課本，每個學(xué)生在熟知人物對白的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮想象，補充情節(jié)，配以表情和動作創(chuàng)造性地進行表演。整個課堂就是一個臨時的舞臺，贏來了學(xué)生陣陣的掌聲。最后教師對本文的藝術(shù)手法和主題思想進行歸納總結(jié)。學(xué)生能夠完成表演，體現(xiàn)出學(xué)生較好的預(yù)習(xí)成果。此外，可以讓學(xué)生上臺展示預(yù)習(xí)效果，說出自己預(yù)習(xí)完成情況，提出疑問交由學(xué)生討論，作為教師確定教學(xué)重難點的一個依據(jù)，這樣，教學(xué)就具有較強的針對性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了課堂教學(xué)效果。

2.有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每教一篇文言文之前，我都要布置學(xué)生完成兩項預(yù)習(xí)任務(wù)，一是為課文做批注，二是認真完成練習(xí)冊第一部分《自主預(yù)習(xí)篇》作業(yè)。這兩項作業(yè)主要包括生字注音、通假字、古今異義、詞類活用和特殊句式等文言知識，是教學(xué)的重點。學(xué)生完成了這部分題目，就為翻譯理解、展開自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我分配給每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并且限時完成。包括字詞解釋、一詞多義、語句翻譯、寫法探究和問題探究。這樣同桌之間、組內(nèi)之間、小組之間就展開多層次、多角度的交流合作，學(xué)生在積極主動的合作探究中獲得的知識比教師傳授要豐富深刻得多。交流頻繁、氣氛活躍，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所交流的問題小到一個虛詞意義的探究，大到一個特殊句式的翻譯，寫作方法、主要問題和中心內(nèi)容的把握，而且在學(xué)習(xí)過程中還能有效地發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)劣互補的傳幫帶作用。接著，在涌現(xiàn)課堂無限生機時，我讓每組學(xué)生派代表上臺匯報完成任務(wù)情況和學(xué)習(xí)方法。最后，教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤或無法完成的問題集中評講，讓學(xué)生在認真對照中牢固掌握所學(xué)的知識。

靈活多樣的預(yù)習(xí)方法和由此激發(fā)出的課堂活力大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這對于學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，體驗預(yù)習(xí)成功的快樂，促進課堂結(jié)構(gòu)的變化都起到了非常重要的作用。學(xué)生課前創(chuàng)造性的預(yù)習(xí)也為教師教學(xué)減負、樹立學(xué)生為教學(xué)的主角，探索語文學(xué)習(xí)的成功之道創(chuàng)造了有利的條件。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)思考中增加語文學(xué)習(xí)的寬度，加深探究的深度，在建立積極有效的預(yù)習(xí)機制中引導(dǎo)學(xué)生更加自主地開展語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而以內(nèi)心的喜悅和期待催開了多彩的語文之花，點綴著學(xué)生充滿希望蔚藍的心空。

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[4]徐麗麗.《閱讀與鑒賞旬刊》2011年

作者簡介：

鄭輝（1969年～），男，福建省霞浦縣人，漢族現(xiàn)職稱，中學(xué)一級，學(xué)歷，本科，研究方向：中學(xué)語文課堂教學(xué)方法。