中高職銜接課程體系研究

宣樂飛

【摘 要】中高職銜接是保障培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提條件，其最核心的內(nèi)容是課程銜接。通過分析存在的問題，以構(gòu)建計(jì)算機(jī)通信專業(yè)一體化課程體系為目標(biāo)，明確中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃課程設(shè)置，確定教學(xué)內(nèi)容，做好過程監(jiān)管與質(zhì)量控制。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；課程體系；一體化

【Abstract】The linkage of Chinese secondary & higher vocational education is a prerequisite for ensuring the quality of high quality personnel， the core of which is the curriculum connection. Through the analysis of the existing problems， to build a computer communications professional curriculum integration as the goal， clear training goal in higher vocational， rational planning of the curriculum， to determine the content of teaching， completes the process supervision and quality control.

【Key words】The linkage of Chinese Secondary & Higher Vocational Education； Curriculum system； Integration

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。兩者相互獨(dú)立、不成體系的現(xiàn)狀，既不利于系統(tǒng)規(guī)劃我國的人力資源戰(zhàn)略，也不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。造成嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)，也培養(yǎng)不出高水平的技術(shù)、技能型人才，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展[1]。因而中高職銜接問題在職業(yè)教育中備受關(guān)注。

1 中高職銜接存在的問題

以我校為例，中高職銜接方面主要有以下四種模式：對口升學(xué)模式；五年一貫制模式；“3+2”模式和高職“自主招生”模式。計(jì)算機(jī)通信專業(yè)主要通過“3+2”模式進(jìn)行招生[2]?！?+2”模式指中職招收初中畢業(yè)生，前三年在中職學(xué)習(xí)，升入高職再學(xué)習(xí)兩年。完成高職學(xué)業(yè)后，經(jīng)考試合格頒發(fā)高職畢業(yè)證書。但在實(shí)際實(shí)施過程中，存在培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)監(jiān)管空白等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容似成相識，或者是學(xué)生在中職階段專業(yè)基礎(chǔ)沒有打扎實(shí)，進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)效果不太理想，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高等現(xiàn)象。

2 中高職一體化課程體系構(gòu)建的思路

為了保障中職與高職的有效銜接，關(guān)鍵是課程。通過構(gòu)建一體化課程體系是解決該問題的重要手段。因此，我們通過培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)監(jiān)管等方面多管齊下，取得了一定的成效。

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

中高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是中高職課程銜接的依據(jù)，也是課程銜接的起點(diǎn)[3]?？紤]到中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除了文化基礎(chǔ)外，以培養(yǎng)其專業(yè)基本技能為主。通過培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力， 為高職階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其在高職階段，一方面要注重學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)提高，另一方面要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

因此，本專業(yè)在中職階段以培養(yǎng)一線的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、操作人員為主，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位要求設(shè)置相關(guān)課程，強(qiáng)調(diào)技能重復(fù)性訓(xùn)練，為進(jìn)入高職階段打好基礎(chǔ)。而在高職階段，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程師的崗位要求，以培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論知識和操作技能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)與運(yùn)維能力。

2.2 一體化課程體系設(shè)置

在確定培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，專業(yè)通過工作任務(wù)分析會、中高職專業(yè)研討會的方式，對中職階段與高職階段的課程進(jìn)行研討，并最終確定中職階段和高職階段的課程體系。按照“中職重基礎(chǔ)，高職重創(chuàng)新”的特點(diǎn)，課程設(shè)置由淺入深，層層推進(jìn)。以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主干課程為例，在中職階段，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置為主，注重設(shè)備操作的訓(xùn)練，重點(diǎn)考核設(shè)備配置的熟練程度，體現(xiàn)其技能性。在高職階段，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)、排錯(cuò)能力，體現(xiàn)其技術(shù)性和創(chuàng)新性。

2.3 確定教學(xué)內(nèi)容

課程體系銜接的主體是課程內(nèi)容的銜接。制定科學(xué)合理的課程順序和教學(xué)路線，可以最大程度避免中高職課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性[4]。同時(shí)，也便于做到課程內(nèi)容拓寬和加深，提高技能培養(yǎng)的效果。

以本專業(yè)的綜合布線崗位為例，在中職階段以布線施工為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹傳輸介質(zhì)、介質(zhì)連接設(shè)備、適配器、布線工具及測試組件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的熟練操作能力。而在高職階段，則重點(diǎn)介紹設(shè)計(jì)方法與相關(guān)設(shè)計(jì)工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。這也符合學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具體的中職與高職課程銜接見表1。

2.4 教學(xué)監(jiān)管空白

在中高職課程銜接過程中，如何做好教學(xué)監(jiān)管是難題。傳統(tǒng)的中職第五學(xué)期選拔考試不能夠體現(xiàn)學(xué)生在中職階段的表現(xiàn)，因此，做好過程監(jiān)管十分重要。為此，每學(xué)期期初，通過召開中高職課程研討會的方式，由中高職雙方確定本學(xué)期的中職統(tǒng)考課程與考試內(nèi)容，由高職出卷、監(jiān)考和閱卷，確保成績的相對公平性，并將統(tǒng)考課程的成績作為選拔的依據(jù)。具體選拔的方式如下，其中綜合考評占80%，統(tǒng)考課程占20%。

在這個(gè)過程中，高職的教師能夠更深入的了解學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生有了更多的機(jī)會了解高職，增加其歸屬感。

3 結(jié)語

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，一體化的課程體系為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提供了有力保障，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有益探索。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，也滿足了學(xué)生繼續(xù)深造，形成終身職業(yè)教育的通道。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]許淑燕，鄭小飛，王穎.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程體系的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：41-44.

[4]成亞玲，等.中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制研究——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）：40-43.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]