“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張建華

摘 要：根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，本文提出了信息技術(shù)教學(xué)中的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，嘗試了以“情境導(dǎo)入——提出問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——自主探究，組內(nèi)質(zhì)疑——點(diǎn)撥拓展，切磋技藝——綜合應(yīng)用，作品展示——總結(jié)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)模式信息技術(shù)課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿猜測(cè)、探究、試驗(yàn)的課堂，很多問(wèn)題的解決需要學(xué)生通過(guò)自己的努力找到答案。

一、情境導(dǎo)入——提出問(wèn)題

采用情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，則更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，所設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。情境設(shè)計(jì)要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)比較、評(píng)價(jià)、選擇等方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為后期的主動(dòng)探究奠定基礎(chǔ)。

例如：在教的《小名片》一課中，開(kāi)課時(shí)就切合主題，與進(jìn)行學(xué)生朋友式的交流（同學(xué)們你們喜歡老師嗎？想進(jìn)一步的了解我嗎？）用這種親切的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊接著我用課件展示了一張自己名片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于我提出的問(wèn)題“你們?nèi)绻惺虑橐依蠋?，?yīng)該怎樣聯(lián)系我呢？”，讓學(xué)生充滿興趣的在名片上尋找答案，學(xué)生有了興趣接下來(lái)就可以更加主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接下來(lái)我展示各種職業(yè)類型的名片，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考，去發(fā)現(xiàn)一張名片的內(nèi)容要素與設(shè)計(jì)要領(lǐng)，如“需要用到哪些知識(shí)，有之前學(xué)習(xí)過(guò)的嗎？”等等，這樣做可以幫助學(xué)生理清思路，對(duì)將要展開(kāi)的學(xué)習(xí)做一個(gè)自我評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——自主探究

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究”環(huán)節(jié)中，我在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)置問(wèn)題任務(wù)梯度，努力使每一名學(xué)生通過(guò)看書(shū)、嘗試、或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都能完成一定的任務(wù)和操作技能，獲得成就感，培養(yǎng)自信心和信息素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件中“圖片的復(fù)制、移動(dòng)”一課時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了一張精美的圖片，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案和書(shū)本內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)完成：

任務(wù)一：讓蝴蝶飛到樹(shù)上。（圖片的移動(dòng)）

任務(wù)二：把你邀請(qǐng)的小動(dòng)物復(fù)制到畫(huà)圖文件中。（圖片的復(fù)制和粘貼）

任務(wù)三：添加自己的創(chuàng)意，展示個(gè)性。（體現(xiàn)層次性）

可以讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生，必須完成前兩項(xiàng)任務(wù)，并且要多鼓勵(lì)、多幫助，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇完成第三個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。這樣提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以保證在基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生都能做出符合自己實(shí)際的學(xué)些選擇，更好的完成作品。

三、組內(nèi)質(zhì)疑——點(diǎn)撥拓展

在“組內(nèi)質(zhì)疑——點(diǎn)撥拓展”環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)就是參與各小組學(xué)生的交流，去發(fā)現(xiàn)各大組中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)好的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行篩選，然后組織學(xué)生將自己組中發(fā)現(xiàn)的解決問(wèn)題的途徑與方法向全班加以展示。針對(duì)學(xué)生普遍存在的困惑，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，以免學(xué)生走太多的彎路，而影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題也要進(jìn)行總結(jié)，或組織學(xué)生一起總結(jié)。

例如：在《我們的街道》一課中的“畫(huà)空心矩形和橢圓形”這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生在兩人小組中嘗試找到了借助Shift鍵可以畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓形之后，老師又立刻將“通過(guò)按住Shift鍵可以畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓形這個(gè)方法，你還能受到什么啟示”的問(wèn)題拋給學(xué)生，要求以大組為單位進(jìn)行商討，比一比哪個(gè)大組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的速度最快。于是，按照事先分好的大組學(xué)生又開(kāi)始了緊張而有目的的討論和嘗試。最后在各個(gè)大組的共同努力下，通過(guò)展示各組的討論成果的方式，得出了借助Shift鍵不僅可以畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓形，而且還可以畫(huà)出正方形和圓角正方形，這一刻，學(xué)生們格外自豪，成功的喜悅溢于言表。

四、切磋技藝——綜合應(yīng)用

在“切磋技藝——綜合應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，讓部分自主探究、嘗試成功有代表性的學(xué)生把自己探究的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法在小組和全班進(jìn)行交流，讓全班同學(xué)共同分享探索成功的喜悅。通過(guò)適時(shí)的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法的交流分享，幫助稍有困難的學(xué)生，找到掌握完成任務(wù)的操作方法和技能技巧的捷徑。

例如：在學(xué)習(xí)《自定義動(dòng)畫(huà)路徑》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“闖關(guān)”游戲。

第一關(guān)：自定義路徑動(dòng)畫(huà)的設(shè)置。要求：游戲人物連續(xù)跳躍障礙。

第二關(guān)：路徑的編輯。要求：編輯路徑，在行船的過(guò)程中不要撞到礁石，使瑪麗安全的來(lái)到關(guān)口。

三關(guān)：其他路徑的編輯。要求：讓老鷹進(jìn)行空中表演，先做波浪式飛行；再做心形的飛行。

這個(gè)闖關(guān)游戲中有學(xué)生們非常感興趣的游戲情境，我將知識(shí)點(diǎn)巧妙的融合在里面，分別設(shè)置了三關(guān)，難度系數(shù)不斷提高，學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，讓學(xué)生們以小組為單位來(lái)闖關(guān)，完成最快的小組來(lái)展示完成任務(wù)的過(guò)程，在切磋技藝的同時(shí)，也可以讓完成較慢的小組再次鞏固知識(shí)。

五、作品展示——總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予積極的評(píng)價(jià)，讓每一名學(xué)生都有成就感，遠(yuǎn)比教他們一些知識(shí)更為重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要就是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用，完成任務(wù)階段的成果進(jìn)行分析，提出修改建議，為學(xué)生后續(xù)完善學(xué)習(xí)成果提供參考建議，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合素養(yǎng)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師在學(xué)生自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，去分層安排了學(xué)生的合作與交流，教師則在教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上給予學(xué)生指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了探索的成就感。

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