高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

鄒和華

摘 要：隨著新一輪教學(xué)改革的到來(lái)，分層教學(xué)逐漸成為一種時(shí)尚的教學(xué)理論，被廣大的教師所接受，并廣泛應(yīng)用的在教學(xué)實(shí)踐中。然而，分層教學(xué)并非一種新的教學(xué)理論，它已有了四五百年的發(fā)展歷史，只是在發(fā)展過(guò)程中幾經(jīng)興衰，經(jīng)歷了各種生存狀態(tài)。近年來(lái)，它再次被我國(guó)的教育界專家提出來(lái)，再次進(jìn)入它生命中的繁榮期。因此，我們有必要對(duì)其進(jìn)行理論依據(jù)和實(shí)施原則進(jìn)行探究，以求更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但反觀高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的痕跡還是較重。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“大鍋飯”的現(xiàn)象依然普遍存在，在實(shí)踐中，要求學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)是一致的，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題是相同的，練習(xí)無(wú)論是題量還是難度也是同樣的，試問(wèn)，這樣的教學(xué)又怎能突出學(xué)生的主體性，又是否考慮了學(xué)生的差異性。為此，我們必須弄清分層教學(xué)對(duì)學(xué)生，乃至整個(gè)數(shù)學(xué)課堂改革的作用和意義，也才能更好地落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。首先，分層教學(xué)能真正立足學(xué)生，從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)構(gòu)建教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)是不一致的，這對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，自然降低了難度，課堂中的積極性也就容易得到提升。同樣，練習(xí)過(guò)程中也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而布置任務(wù)，這也可提升學(xué)生的積極性。實(shí)施分層教學(xué)，不再以成績(jī)?yōu)樽罱K目的，而是要讓參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展，真正能從發(fā)展角度來(lái)構(gòu)思數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，分層后更利于教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化動(dòng)態(tài)，作出指導(dǎo)，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展。其次，從教育發(fā)展角度來(lái)看，分層教學(xué)讓數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)走出了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的牢籠，推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。實(shí)施分層教育的過(guò)程中，教師要把眼光定位于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和潛質(zhì)而去幫助并引導(dǎo)學(xué)生，從一定程度上說(shuō)，這種教育方式更符合學(xué)生的需要。未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)更趨向于個(gè)性化、人本化，分層教學(xué)正是這種教育發(fā)展的起始。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，分層教學(xué)讓“同等發(fā)展”的教育謬論成為泡影，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生能更好地在原有基礎(chǔ)上通過(guò)自己的努力而獲得不斷的發(fā)展。

二、高中分層教學(xué)策略

1.分層備課

高中數(shù)學(xué)教師備課時(shí)，可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三級(jí)層次，按照教學(xué)目標(biāo)要求和書(shū)本實(shí)際內(nèi)容確定具體教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合不同層次設(shè)定學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容和課堂活動(dòng)順序。第一層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力相對(duì)高，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以按照高考的目標(biāo)開(kāi)展行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷推理能力，讓他們通過(guò)書(shū)本了解到知識(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，將表面化、形式化、分散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情況當(dāng)中，結(jié)合高考中面對(duì)的問(wèn)題，提升教學(xué)力度、水平；第二層次的學(xué)生要完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，要求學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的概念、學(xué)習(xí)原理、具體法則、內(nèi)部聯(lián)系等要素，為更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作；第三層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，以書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，有序地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、復(fù)習(xí)，牢牢掌握書(shū)本知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的不同層次安排好問(wèn)題、習(xí)題、例題，結(jié)合實(shí)際情況在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，合理地控制作業(yè)難度和數(shù)量。

2.教學(xué)分層

高中數(shù)學(xué)已經(jīng)擺脫了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，上升到學(xué)和教交流的階段，能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是實(shí)現(xiàn)分層教育中必不可少的環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考量不同學(xué)生水平的差異，還要保障各個(gè)層次學(xué)生都有所收獲。在課時(shí)調(diào)整安排中，要以第二層次學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，在掌握大前提的情況下照顧第一層次和第三層次學(xué)生，培養(yǎng)全員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。此外，教學(xué)過(guò)程要有次序，應(yīng)從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手逐漸深入，進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)要合理復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做好鏈接工作，這樣層次分明才可以提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.作業(yè)分層

課后布置多層作業(yè)是分層教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平，針對(duì)性布置不同難度的課后作業(yè)。I層的作業(yè)以基礎(chǔ)性題目為主，盡量使I層學(xué)生在20～30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)，要減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。II層的作業(yè)是提高性、應(yīng)用性作業(yè)為主，要布置那些體現(xiàn)靈活性、一般應(yīng)用性的題目，使他們達(dá)到基礎(chǔ)應(yīng)用的水平。

教師的教育教學(xué)并不是要讓全體學(xué)生等同發(fā)展，而是要讓不同的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而得到相應(yīng)的發(fā)展，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生共同的、全面的發(fā)展.因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的目標(biāo)，以不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中獲得一定的發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，立足學(xué)生的實(shí)際，從目標(biāo)、過(guò)程和練習(xí)上進(jìn)行分層，這符合了新課改的要求，也符合學(xué)生的發(fā)展需要，利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，也利于讓學(xué)生得到更好的發(fā)展.

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