淺談如何在區(qū)縣普通高中上好通用技術(shù)課

黃龍奎

摘 要：在基礎(chǔ)課程改革不斷深化的背景下，許多中學(xué)設(shè)置了通用技術(shù)課程。本文主要探究在區(qū)縣普通高中上好的通用技術(shù)課程的有效策略，以期提高通用技術(shù)課程的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：普通高中；通用技術(shù)課；區(qū)縣

通用技術(shù)課是一門為了深化基礎(chǔ)課程改革而開設(shè)的新課程，在師資力量上比較缺乏，同時缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也存在一些不足。為了促進區(qū)縣普通高中通用技術(shù)課程質(zhì)量的提高，應(yīng)該有效借鑒先行試驗區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗，促進通用技術(shù)課的良好實施。

1通用技術(shù)課的特色內(nèi)涵

在區(qū)縣的普通高中開設(shè)的通用技術(shù)課，主語一門技術(shù)領(lǐng)域科目，與傳統(tǒng)的勞動技術(shù)課之間存在著一些聯(lián)系，也存在本質(zhì)上的區(qū)別。通用技術(shù)課的特色內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：

1.1以技術(shù)培養(yǎng)為核心的課程目標(biāo)

通用技術(shù)課在課程目標(biāo)上以技術(shù)素養(yǎng)為課程的總目標(biāo)，強調(diào)對技術(shù)的理解、使用、選擇、管理能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)及設(shè)計的一般思想及方法，進而使學(xué)生具備一定的技術(shù)探究、實際問題解決能力。

1.2以實際問題為依托的教學(xué)內(nèi)容

通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，主要包括兩個必修模塊以及七個選修模塊，通用技術(shù)課程中的《技術(shù)與設(shè)計》必修模塊，主要內(nèi)容包括技術(shù)性質(zhì)、設(shè)計過程、結(jié)構(gòu)與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、流程與設(shè)計等，內(nèi)容的重點放在了技術(shù)與設(shè)計上，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新的設(shè)計。通用技術(shù)課是生產(chǎn)以及生活中的實際問題為依托來展開教學(xué)的，重點是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，強調(diào)創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮。

1.3以技術(shù)設(shè)計為重點的教學(xué)方式

在通用設(shè)計課程教學(xué)中，采用的教學(xué)方式比較多樣化，以技術(shù)習(xí)得、探究以及設(shè)計為主要的內(nèi)容。

2 通用技術(shù)課的展開策略

2.1學(xué)校方面

2.1.1做好設(shè)備器材的配備

通用技術(shù)課具有很強的實踐性，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對技術(shù)以及設(shè)計的具體實踐，因此，學(xué)校應(yīng)該配備好相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)備。首先，學(xué)校需要設(shè)置專用教室，一種是通用技術(shù)實驗室，配備工作臺、基本木工工具、加工設(shè)備等，一種是技術(shù)設(shè)計室，需要配備制圖工具，包括簡單繪圖、設(shè)計的電腦。學(xué)校在配備設(shè)備時，應(yīng)該結(jié)合實際情況進行，應(yīng)該遵循合理投入、因地制宜、充分利用以及量力而行的原則。

2.1.2聘請、培養(yǎng)通用技術(shù)教師

學(xué)校可以配備通用技術(shù)的專兼職教師，專業(yè)教師負(fù)責(zé)必修以及部分選修模塊的教學(xué)內(nèi)容，兼職教師負(fù)責(zé)部分選修模塊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校聘用的通用技術(shù)教師一般有多個基本來源：原有的勞動技術(shù)課的教師；學(xué)校內(nèi)信息技術(shù)或物理教學(xué)專業(yè)相關(guān)教師；職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)教師；工科類或者師范類院校本科畢業(yè)生；社會招聘專業(yè)人士。學(xué)校應(yīng)該針對不同程度的教師開展相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，不斷促進教師專業(yè)技術(shù)能力的提高。

2.2教師方面

2.2.1發(fā)展自身的專業(yè)技能，提高教學(xué)水平

2.2.1.1積極參與多種研修活動

在高中課程研修機制不斷發(fā)展的背景下，我國社會出現(xiàn)了多種形式的培訓(xùn)方式。通用技術(shù)課程教師應(yīng)該積極參與研修活動，通過與專業(yè)人員的溝通交流，不斷促進自身專業(yè)水平的提高。專業(yè)教師們可以通過多種有效的溝通方式，實現(xiàn)彼此之間的交流互動，不斷相互提高，培養(yǎng)良好的自我反思能力，促進實際教學(xué)經(jīng)驗的培養(yǎng)。在學(xué)校展開的多種培訓(xùn)中，教師應(yīng)該充分利用優(yōu)秀資源，通過與其他教師的交流，更新自己的教學(xué)經(jīng)驗。通過與周邊學(xué)校通用技術(shù)教師的溝通，及時解決自己教學(xué)中遇到的困惑，不斷深化教學(xué)水平。

2.2.1.2積極參與網(wǎng)站互動交流

在通用技術(shù)課網(wǎng)站中，整合了多種優(yōu)秀的資源，能夠為高中通用技術(shù)教師提供交流、提高的平臺。教師通過學(xué)業(yè)評價、話題討論、答疑解惑等多種方式，對教學(xué)實際進行跟蹤，促進彼此間經(jīng)驗的交流，促進共同進步。

2.2.1.3制定相關(guān)的發(fā)展計劃

通用技術(shù)教師應(yīng)該對自己的現(xiàn)有水平進行一個專業(yè)化的評估，對自己應(yīng)該發(fā)展的方向以及所欠缺的能力進行評估，制定出自己獨特的發(fā)展計劃，不斷發(fā)展自我。教師應(yīng)該制定出合適的學(xué)習(xí)計劃，通過文章、書籍的學(xué)習(xí)，不斷開闊自己的專業(yè)視野，加強專業(yè)知識的不斷累積。

2.2.2創(chuàng)設(shè)真實化教學(xué)情境，開展豐富的實踐活動

在教學(xué)過程中，教師可以通過建設(shè)真實化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該以現(xiàn)實生活中遇到的問題作為基本素材，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索，從而獲得解決問題的能力。通用技術(shù)課本身具有比較強的實踐性，其教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合通用技術(shù)的特征，在教學(xué)過程中開展豐富的實踐活動。實踐活動的設(shè)計應(yīng)該符合中學(xué)學(xué)生的發(fā)展階段特征，必須要能夠滿足學(xué)生親自動手的條件，能夠引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在具體的抽象化過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實踐活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2.3選擇或制作合適的教學(xué)資源，采用創(chuàng)新的信息呈現(xiàn)方式

在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，教學(xué)資源的豐富性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進教學(xué)過程的有效實施。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇或者制作合適的教學(xué)資源，在教學(xué)資源的選擇上應(yīng)該注意必須要貼近學(xué)生的生活實際。例如，在來自農(nóng)村的學(xué)生而言，通過選擇水稻的種植流程作為“流程的優(yōu)化”一節(jié)課的教學(xué)載體，要具有更加形象化的特點，容易被學(xué)生所接受。在通用技術(shù)課程的教學(xué)過程中，通過采用多樣化的信息呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以思維、能力的挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進教學(xué)效果的提高。

結(jié)束語：在基礎(chǔ)課程改革不斷深化的背景下，許多中學(xué)設(shè)置了通用技術(shù)課程。在通用技術(shù)課程的實施中，學(xué)校以及教師應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提供優(yōu)秀的教學(xué)資源。學(xué)校以及通用技術(shù)課程教師應(yīng)該深入探究在區(qū)縣普通高中上好的通用技術(shù)課程的有效策略，以期提高通用技術(shù)課程的質(zhì)量水平。

參考文獻：

[1]周福盛，齊麗麗，喬愛軍.基于“頭腦風(fēng)暴法”的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計及評價——以“常用的創(chuàng)造技法”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，08：37-39.

[2]王景聚，楊濤，喬赫.美國的高中技術(shù)教育及其啟示——與我國高中通用技術(shù)教育進行對比[J].教育導(dǎo)刊，2011，12：43-46.

[3]魏小東，王涌天，黃業(yè)桃，唐東川，施一寧，袁旺，廖陽光，劉越.悅?cè)ざ啵夯谠鰪姮F(xiàn)實技術(shù)的高中通用技術(shù)創(chuàng)新教育平臺[J].電化教育研究，2014，03：65-71.

[4]王晶瑩，周明.基于虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)平臺之通用技術(shù)課程的教學(xué)效果研究：高中生技術(shù)技能的實證調(diào)查[J].電化教育研究，2015，11：75-80+87.