初中語文“讀寫結合”教學探究

彭益蓉

摘 要：讀寫有機結合，相輔相成。理讀文本，整體規(guī)劃寫作訓練體系，品讀文本，學習寫作技巧，設計課型，深化閱讀過程。在閱讀中感受、品味、欣賞遣詞造句之美，在寫作中運用語言，不斷增強語言感受能力，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-370-01

《義務教育語文課程標準》明確要求“重視寫作教學與閱讀教學的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合，相互促進”?？梢姟白x寫結合”是提高寫作能力訓練的途徑之一。所謂“讀寫結合”，就是通過讀寫訓練，以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。要想真正實現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華。

一、讀寫結合教學應立足于教材。

“新課標”規(guī)定：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”也就是說，語文課程的目標，簡言之就是：使學生正確理解和運用祖國的語言文字。那么，學生在語文課上是通過什么途徑學習祖國語言文字的？四川師范大學的劉永康教授作了精辟的回答：“語文課本中選作課文的一篇篇范文是運用祖國語言文字的典范，它們?yōu)閷W生學習祖國語言文字提供了最直觀的樣板。學生正是通過閱讀這些范文學習規(guī)范民族語言、積累語言、培養(yǎng)語感、提高正確理解和運用祖國語言文字的能力的?！薄敖滩氖亲詈玫睦印保煤媒滩?，挖掘教材，是讀寫結合教學不可動搖的根基。

二、理讀文本，構建寫作系統(tǒng)

讀寫結合必須鉆研學情和教材，整體規(guī)劃。必須把一個學段當作一個體系來設計。大到以初中三年為整體，思考每一學年，每一學期要通過“讀”來促進“寫”的哪些能力的提升。小到每一個單元，每一篇文章側重點的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結合視為長期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設計，零碎使用。

以表達方式為例，初一，宜以訓練記敘、描寫為主；初二進一步訓練記敘和描寫技巧，訓練學生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓練學生寫作簡單說明文的能力；初三，在學習通過議論表達方式來表達自己思想的同時，還要訓練綜合運用多種表達方式為文章中心服務的能力。有了這樣的整體意識、系統(tǒng)思想，就會對照規(guī)劃，逐步深入。

三、讀寫結合教學要找到文本的切合點和寫作的訓練點

讀寫結合教學能否相互促進，彼此滋養(yǎng)，關鍵是要找到文本的切合點，找準寫作的訓練點。拿《詠物抒懷》的單元學習來說，怎樣很好地把“讀寫結合”起來，引導學生在本單元里明確要學什么、在哪學、怎樣學、學到怎樣的效果。本單元的文章有高爾基的《海燕》、矛盾的《白楊禮贊》、郭沫若《石榴》、韓愈的《馬說》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》。這一組文章都運用了用象征手法，但又有不同的地方。一般來講，象征的手法有兩種表達形式。一種是像《海燕》、《石榴》、《馬說》那樣，讓讀者在詩與文的不言之中去意會其象征之意，一種是像《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》那樣，直抒胸臆地點示出象征之意。相比之下，前者更為含蓄蘊藉，意味雋永。我們可以在教學過程中，引導學生以自己喜歡的、或有感悟的事物為題，試用其中一種方法去進行構思，初步感受運用象征手法的妙處。為學生創(chuàng)設一種寫作的激情后，并不在于要求學生馬上進行寫作，先讓學生從自己所選的事物身上提煉出幾點精神品質，順勢引導學生怎樣聯(lián)想，如何把本體和象征體聯(lián)系起來。如：《海燕》的創(chuàng)作激情來源于高爾基身處轟轟烈烈的游行隊伍中那種難于抑制的熱情；《馬說》的創(chuàng)作源頭則來自于當時封建社會中人才被埋沒的憤慨；《紫藤蘿瀑布》中宗璞見花悟思又何嘗不是源于小弟的病魔纏身？我相信寫作教學是有知識可教的，這種知識的模仿不是機械靜態(tài)的模仿，而是模仿一種思考的方向，模仿一種靈動的情感，是讀寫活動潛移默化的相互影響。

四、品讀文本，學習寫作技巧

1、學習遣詞造句的技巧。如，《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用。

2、品味寫作手法的妙處。從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進行讀寫結合訓練呢？這個需要根據(jù)學情決定。但無論是訓練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓練，否則就會出現(xiàn)前面說的“夾生飯”現(xiàn)象。

3、體會謀篇布局的作用。如果讀寫結合只訓練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學生體會通過背影貫穿全文組織材料的作用；《羚羊木雕》可以讓學生體會突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用；《我的叔叔于勒》，體會一波三折的妙處等。

4、借鑒選材立意的方法。學生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學生品讀感悟的過程，學生終究不會產生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會深有感觸；《蟬》《貝殼》這樣短小的文章，也只有讓學生多次品讀文章抒情、議論的語言，才能真正體會作者的思想感情。在這樣的基礎上，引導學生寫出平凡真我，以小見大抒真情才能讓學生有真的收獲。

以上幾方面任一方面如果單憑教師直接講這樣用的好處，學生是無法體會到的，自然談不上運用了。只有在讀中品，讀中悟，內化為自己的理解；閱讀必須與作文教學緊密結合，讀時想著寫，寫時想著讀。教師在分析課文時，應時刻與學生的習作實際對比，注意提醒學生學習課文中那些優(yōu)美語句、細節(jié)描寫、巧妙寫法等。同時，分析完畢課文時，進行與閱讀內容相關的寫作訓練。這樣閱讀和寫作互為促進，從而進一步提高學生的寫作能力。