談初中化學有效教學

趙博

摘 要：初中化學是學生學習化學的入門課程，教師要根據(jù)學生的身心特征和學習認知規(guī)律來組織教學，要利用各種有效的教學方法來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望。本文擬在初中化學有效教學方法方面進行一些探索。

關鍵詞：初中化學；有效；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-265-01

對于初中生而言，化學是全新的課程，作為化學入門課程的開門人，初中化學教師的責任尤其顯得重要。作為初中化學教師，經(jīng)常困惑于一個問題：哪些教學方法可以有效地提升課堂教學效率，從而建立高效的課堂教學呢？筆者就多年教學經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面入手。

一、教學中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，引入具體的情境

化學與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關。教學中注意密切聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識，最終達到激發(fā)學生的學習興趣。

二、實驗為主的“引導發(fā)現(xiàn)法”，“邊講邊實驗”進行概念、理論知識的教學

課堂上一般以實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。例如，在學習質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成，學生學習起來興趣高，學習內(nèi)動力大，對理論問題認識清楚。

三、課堂是探究性學習的主陣地，開展探究性學習

課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中先出具有代表性的方案，集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。如：關于空氣中氧氣含量測定的實驗探究。難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的含量嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)地進行探究的第一個實驗。學生設計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點和不足。并按探究的步驟嘗試寫探究報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學習尋找信息源。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行了認真的梳理。如：在學習了原子的構成后，根據(jù)教材表4—2“幾種原子的構成”中的有關數(shù)據(jù)，你還能得出什么結論？

雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，但我認為，正是課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，而不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，這種大膽猜想和假設的過程，就是科學探究的步驟之一。

四、提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學

化學用語是學生學習化學的重要工具?；瘜W用語和化學計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散。因此對這些難點的教學適宜采用分散教學，宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”，這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學，強調(diào)以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。在化學用語的教學中，教師精講，提出練習任務，說明練習的目的和要求，并經(jīng)常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯(lián)想相應的實物和化學反應現(xiàn)象。在化學計算的教學中，教師要講明練習的方法并作出必要的示范，由學生獨立練習，教師進行分別輔導，練習之后學生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學習，共同提高。最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解。另外化學計算的練習還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學生的基礎知識得到鞏固，技能逐步完善。

教學技巧的培養(yǎng)并非一日之功，在教學過程中，要做到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識有科學態(tài)度和對學生的有真摯感情，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學。實現(xiàn)教與學的有機結合，使化學課堂達到最佳的教學效果。