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    指導小學生創(chuàng)新作文隨筆

    2016-06-08 08:10:15余朝瓊
    讀寫算·教研版 2016年10期
    關鍵詞:指導創(chuàng)新小學生

    余朝瓊

    摘 要:寫作正是一種復雜,艱苦的創(chuàng)造性思維活動,需要一定的創(chuàng)新,這種創(chuàng)新就是“見人所未見,發(fā)人所未發(fā)”,寫出“人人心中有,個個筆下無”的意思來。因此,在寫作教學中,教師要根據(jù)不同的課型,教材和對象,采用不同的教學方法,努力提高學生的創(chuàng)新寫作能力。

    關鍵詞:小學生;作文;創(chuàng)新;指導

    中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)10-263-01

    不斷創(chuàng)新是一個民族發(fā)展不竭的動力,沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展,就不會進步 。作為小學生寫作文,更應該創(chuàng)新,更應該有創(chuàng)新意識,寫出自己的風格,自己的個性。那么,在小學作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?根據(jù)學生一般的認知規(guī)律,我認為要從小學生的實際和特點出發(fā),從小處著眼,即從淺入深,從表到里,從現(xiàn)象到本質(zhì),一步一個腳印,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新作文能力,才能使學生靈感的火花在平時的交際中激情迸發(fā),思維才能沖破傳統(tǒng)作文的束縛,才能夠擁有一塊自由交流的空間,一方能傾吐真情的凈土,一片燦爛的天空,一方寫作的沃土。

    一、沖破定勢,訓練學生思維的發(fā)散性

    學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此,我們在指導學生習作時,要引導學生沖破思維定勢的束縛,把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。所謂發(fā)散性思維,是指以某一事物為觸發(fā)點,多角度、全方位引出問題,展開思路,提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種:

    1、同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師在作文指導時,要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如,寫《我的媽媽》,教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維,就會從“山重水復”走向“柳暗花明”,覺得有寫不完的材料。

    2、同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心,學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛,寫出各具特色的習作來。例如:《在學雷鋒活動中》這個作文題,一般來說,中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維,很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時,可啟發(fā)學生思考:①可采用對比的手法,選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢,可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

    3、同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一,不善于變通的弊病,教師在指導學生寫同一材料的習作時,要引導學生挖掘同一材料的多義性。

    例如:在指導學生寫《登山》這篇習作時,可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意:①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色,把中心寫為“對大自然的熱愛,或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā),通過寫登山途中的感受,把中心定為“做任何事,要想獲得成功,必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受,把中心定為“只有站得高,才能看得遠”。

    又如,有一位老師在指導學生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時,為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢,啟發(fā)學生另辟蹊徑:①南郭先生很有自知之明,他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”,說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數(shù)”多年,沒有一個人舉報,這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

    4、同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的,有的善于邏輯思維,有的擅長形象思維,還有的直覺思維見長。因此,我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣,引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如:圍繞“學?!边@個材料,可設計這樣一組題目。《我們的校園》(側重于記敘和抒情)、《我們的學校》(側重于說明)、《我愛我的學校》(側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。

    二、啟發(fā)相關聯(lián)想,訓練思維的變通性

    相關聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程,它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關聯(lián)想,能不斷拓寬學生的思維空間,從而訓練學生思維的變通性。例如:在指導學生寫“雪”這一自然景觀時,可啟發(fā)學生開展正相關聯(lián)想和反相關聯(lián)想。

    三、充分展示個性,訓練思維的獨特性

    創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維,教師要善于引導學生“換角度”思考,運用“批判的眼光”思考,讓學生獲得與眾不同的思維方法。

    從選材來看,異向思維就是一個新路子。例如:寫《我的一家》,大多數(shù)學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g,媽媽和奶奶之間的“摩擦”,希望自己的家庭和諧起來,這將會給人以耳目一新之感。又如:寫《我們的學?!罚行氖峭ㄟ^對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式,寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里,而工作的熱情卻那么高,兩者對比,歌頌老師的奉獻精神,既突出了文章的中心,又體會了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。

    從立意來看,可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時,先讓學生自選材料,結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寫自己過生日時,長輩、同學給自己祝賀生日,感到很快樂,顯然,這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導,學生有的寫為長輩過生日,有的寫為同學、老師過生日,還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日,這時,教師引導學生將這些立意進行“比美”,通過比較,學生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→ 社會,一個比一個美麗,一個比一個深刻。那么,立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺,老師在指導時強調(diào):寫自己過生日,通過寫禮品的豐富、親人的歡聚,可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂,這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現(xiàn) “美”的素材,使學生個性化思維得到發(fā)展。

    總之,在進行小學作文教學中,我們必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識放在首位,這樣,才會為社會輸送出更多的創(chuàng)新人才,素質(zhì)人才!

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