插上翅膀 執(zhí)筆神游

陳水杉

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-224-01

新課程標準指出：“要鼓勵學生寫出想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！遍L期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響和速縛，人們對某些問題的看法常常有大的相似性，思維范圍和內(nèi)容往往具有嚴重的封閉性。這種思維定勢的干擾和從眾心理的影響，堵塞了學生的作文思路。在作文教學時，如果不克服這些心理偏差，學生的思維就難以活躍，寫作的思路就難以打開，創(chuàng)新意識也就不會產(chǎn)生。要徹底改變這種狀況，必須要著力地去培養(yǎng)學生地想象力，以拓寬作文的思路，開啟創(chuàng)新的智慧。

那么，如何培養(yǎng)想象能力，指導想象作文呢？

一、激發(fā)想象欲望

想象是人對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。它是創(chuàng)新的基礎。無數(shù)事實告訴我們，一切發(fā)明創(chuàng)造源于想象，一切文學作品成功于想象。自然科學家，由于異想天開的幻想造就人類上天入地，翔達九天，云游四海，登月宮，窺火星，另辟天地；文學家憑借豐富的想象，使人們看到歷史長河中的悲喜劇，體味酸甜苦辣。《封神榜》中人、神、鬼的奇遇；《西游記》中齊天大圣孫悟空的七十二變竟是那么奇異而又合乎情理，使讀者耳目一新、大開眼界。真可謂想象力之玄乎。因而，我們要創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)和保護學生想象欲望。愉快輕松的情緒可引發(fā)希望和向上的想象。我們要言傳身教，熱愛學生，用親切和藹的態(tài)度，生動、形象而富有啟發(fā)性語言去發(fā)揮學生主動性，從而調(diào)動學生，感染學生，激發(fā)學生的想象和表達欲望。其二，還要保護學生的探索欲望，充分肯定學生的想象結果，讓學生獲得探索后的成功和喜悅。由于學生知識水平、思維能力的差異，對同一個問題的想象結果也是迥然不同的。只要可能存在的，我們都應該用心保護孩子的剛剛出土的想象嫩芽，為想象作文打下堅實的基礎。

二、利用課文空白

大腦的想象創(chuàng)作訓練作出教學改革的新空間，它的主要任務就是提倡學生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達。因此，要充分挖掘教材的想象空間，進行想象作文。

1、根據(jù)課文知識點的“空白”的延伸進行想象作文。語文教材中有許多形象生動的課文，作者用語言文字描述了某種生活，某種情景，常常留下“空白”，給人以非常豐富的想象空間，有言雖盡而意無窮的藝術效果。我們只要稍加點撥，就會撩起學生的想象興味，激發(fā)出想象欲望和激情。因此，我們可以利用其中的“空白”來發(fā)展學生的想象，進行再創(chuàng)造性的作文。如果本上寫人記事的文章有的不寫結局，留下空白是個謎，讓讀者去思考，更富有感人的魅力。《凡卡》便是其中一例：課文的結果只寫凡卡把那充滿希望的信寄出去的時候，信封上只寫著向下爺爺收。這封信能不能收到呢？凡卡以后的生活又會怎樣？這里為學生提供了豐富的想象余地。老師抓此契機，引導學生延伸開去，提出問題，啟發(fā)想象，發(fā)揮學生想象的潛能，產(chǎn)生新奇大膽的想象結果，以《凡卡投信以后》為題進行續(xù)寫，讓學生寫出具有個性化的想象作文來。

2、運用知識點的遷移進行想象作文。教材中有的課文寫幾種類似的景物、事物或者是幾個事件，作者采用詳寫、略寫相結合的寫法。這些略寫內(nèi)容是學生進行想象作文的好材料。如《黃山奇石》這篇課文詳細介紹了“仙桃奇石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等四塊奇石，而結尾部分只是提到了“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子搶球”等奇石的名字。寫得較為簡略。教師可讓學生小結并運用以上詳寫的四塊奇石的方法展開豐富的想象，想象略寫的四塊奇石的樣子，美在哪里，奇在哪里？為什么人們會給它取這樣的名字？老師可設計讓學生當小導游，把想象中的黃山奇石向同學們介紹。這樣，既發(fā)展了學生創(chuàng)造想象能力，又提高了語言表達和運用的能力。課后讓同學把課堂介紹的“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子搶球”的過程，寫出想象作文，培養(yǎng)學生的個性化語言。

3、利用看圖指導學生的想象作文。看圖作文既可以鍛煉學生的觀察能力，又可以發(fā)展想象能力。它能夠調(diào)動個人的相關表象積蓄，滲透個人的生活體驗，從而化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化片段為連續(xù)，化無聲為有聲，并訴諸于文字，使之作為情節(jié)獨立完整，形象又生動的文章，而且同一圖片，可為謂仁者見仁，智者見智，隨著知識水平、情趣愛好、思維角度、生活歷練的不同，見解也是迥異的。比如有一幅畫：一對雙胞胎的小花狗。其中一只小花狗通過放大鏡發(fā)覺自己的形象如此高大，就驕傲自滿；另一只小花狗通過縮小鏡發(fā)覺自己是如此渺小，就自暴自棄。畫面相當簡單，假如只是局限于畫展示的有限的信息，似無什么“故事”可寫，但當教師有意地啟發(fā)誘導，學生就寫出一篇篇構思巧妙、想象獨特的好文章。如《一對雙胞胎的花狗》、《小花狗的告白》、《境遇》、《心態(tài)》等，都從各個不同角度表達出小作者對畫面的想象和理解，留下海闊天空的再創(chuàng)造的空間。

三、創(chuàng)作生活情景

兒童喜歡幻想，童話故事、科幻故事常常令學生的浮想聯(lián)翩，可以說幻想是學生想象力的升華。老師可抓住這一契機：一是借助現(xiàn)代教育技術手段，依據(jù)現(xiàn)代科技知識，進行想象創(chuàng)造，讓多媒體介入作文教學中，充分發(fā)揮電腦的作用。比如編編《森林運動會——龜兔賽跑》續(xù)集，讓學生從屏幕觀察圖畫并配有音樂，渲染氣氛，再讓學生自由想象作文。二是注意引導學生的合作創(chuàng)造和表演，讓學生創(chuàng)造性思維演繹為創(chuàng)造性故事表演。教師可經(jīng)常組織開展各種與作文相銜接的趣味活動，讓學生在聽故事、玩游戲、演節(jié)目，說新聞中學習語言（介紹性語言、文明用語等）；也可以上“即興演講”“異想天開”的課，這樣進行簡單的辯論，訓練想象，激勵創(chuàng)造，鍛煉口才，把儲存在頭腦中的知識重新組合、加工、創(chuàng)造、表達，從而樹立一些新形象。三是科幻故事以科學知識為基礎。在指導學生構思佳作時，有意點撥拓展想象空間，引導學生擴散和延伸思維。如編《種子的旅行》、《電腦智慧貓滅鼠》等科幻故事，是把最富有創(chuàng)意的想象題材以科學知識為基礎，進行有機地牽引想象，力求入情入理，切勿將學生帶入毫無根據(jù)的胡思亂想的禁區(qū)。

作文教學中學生想象力的培養(yǎng)，要根據(jù)年段要求和學生實際進行，確實做到循序漸進，切忌好高騖遠。也只有從學生實際出發(fā)，學生才能開展想象的翅膀，真情實感地恰如其分地想象出豐富的內(nèi)容來，學生的想象力才能真正的得到提高。