淺談班級管理中如何滲透“心理健康教育”

馬金龍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-144-01

班主任是學校中較為特殊的群體，他們不僅是授課教師，還是班集體的組織者、教育者和指導者，是聯(lián)系班級各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。尤其是高中寄宿制學校，班主任與學生朝夕相處，無時無刻不在影響著學生，因此，他們是最適宜對學生進行心理健康教育的一線教育工作者。

一、顯性滲透

所謂顯性滲透，就是借助學生可以意識到的一定形式進行心理健康教育。顯性滲透可以細化為幾種形式，這里主要講述以下四點 ：

1、創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，營造舒適優(yōu)雅心理氛圍。班集體是學生在校學習和生活的主要環(huán)境。因此，要使學生健康成長，班主任就必須著力于創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，著力于營造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學生在健康的心理氛圍中成長起來。

我覺得班級環(huán)境也有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學習園地，墻報，黑板報的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領大家齊動腦，齊動手，一個潔凈優(yōu)美的教室環(huán)境便會形成。關鍵是班級軟環(huán)境的創(chuàng)設，包括班風、學風、班級凝聚力、向心力等。這些環(huán)境與學生健康心理的形成有著密切的關系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設成功，一定要精心策劃和組織一個堅強、團結、有朝氣的班集體，促成每位學生具備一定的集體概念，使他們知道自己屬于班級中的一部分。讓學生明白不管大事小事都是班級之事，我是班級一分子，就要努力為班級服務。促使每一位學生積極動起來，主動發(fā)揮自己的正面作用，認識到自己的價值，讓他們不斷健康成長。

2、滲透于教學活動中。班主任可利用所授學科的特點在教學活動中滲透心理健康教育。這是因為，首先，課堂是師生占據(jù)時空最多的場所，學生知識的獲得、技能的的掌握、能力的培養(yǎng)和心理的發(fā)展，絕大部分是在這一特定時空完成的，忽略這一時空，就等于放棄了學校心理健康教育的最主要場所。其次，我國現(xiàn)行的中小學教材本身蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，將這些資源棄之不用實在是心理健康教育資源的極大浪費。

班主任在利用教學活動滲透心理健康教育時，要根據(jù)所在班級的心理狀況有針對性地設定心理健康目標。例如，針對部分學生熱衷于電腦游戲，沉溺于網(wǎng)絡化的虛擬世界等問題，根據(jù)青少年對新奇事物易產(chǎn)生興趣的特點，結合地理教學，為同學們描述祖國美麗的名山大川和自然風景，喚起他們對自然的渴望，從而幫助學生走出虛擬世界回到現(xiàn)實生活。

3、滲透于班集體活動中，將心理健康教育滲透于班集體活動中，是對學生進行集體教育的一種有效形式。集體活動是以學生為主體，需要學生團結協(xié)作，運用集體智慧和力量，憑借堅定不移的意志才能順利完成的活動。積極有益的集體活動所形成的自覺、和諧、愉快、團結的氣氛（也就是所謂的班風）是有利于學生心理健康發(fā)展的心理環(huán)境。班主任通過挖掘集體活動本身所蘊涵的心理健康教育因素，可幫助學生培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展。例如，通過學校運動會對學生進行堅持、克制、正視失敗和勇于戰(zhàn)勝困難等意志品質(zhì)的教育等等。

班會也是班集體活動的一種形式。班主任可結合學生的心理發(fā)展特點，向學生介紹有關心理健康常識和自我心理維護、自我心理訓練的簡單方法，幫助學生認識自我和社會，學會自我排除煩惱，避免消極心理，保持健康情緒，積極主動地維護自身心理健康。我曾針對本班學生面臨中考心理壓力大、學習焦慮現(xiàn)象嚴重的問題，以主題班會“我看考試焦慮”的形式向學生介紹有關考試焦慮的常識和減輕焦慮的簡單方法，取得了很好的效果。

4、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學生的內(nèi)心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比面談更加行之效（特別對于一部分特殊生而言）。

我在開學伊始就讓每個學生制作一個“交心本”，字數(shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次。剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話、知心話了，每次與他們交流都是一種心靈的對話。

曾經(jīng)有這么一個女學生，成績優(yōu)異，能力強，卻過于要強，斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不是看職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡理得失實在是最大的悲哀?！贝撕筮@個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收斂了不少。事后我又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過了那個悸動的階段。

二、隱性滲透

相對于顯性滲透而言，隱性滲透是指班主任通過自身的健康心理影響學生，以人格魅力感染學生，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的心理健康教育。

一位俄國教育家曾經(jīng)指出：“在教育工作中的一切都應建立在教師的人格基礎上，因為只有從教師的人格源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。沒有教師對學生直接的人格影響；就不能有深入性格的真心教育。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。”只有心理健康的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學生。首先，心理健康的班主任能夠很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的心理環(huán)境；其次，學生有近乎本能的向師性，教師高尚的品質(zhì)、得體的行為以及合理的語言等無時不為學生所觀察和模仿。因此， 班主任積極的情感和健康的心理能誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成。優(yōu)秀班主任通常深知“身正為范”、“以身作則”的道理，他們以正確的行動引導學生，以健康的心理影響學生、以完整的人格感化學生，于潛移默化中實現(xiàn)對學生的心理健康教育，這種“潤物細無聲”的隱性教育往往要比說教更能取得心理教育的效果。因此，班主任應努力培養(yǎng)穩(wěn)定而樂觀的情緒、堅定不移的意志、積極進取的精神和廣泛而健康的興趣；熱愛教育事業(yè)，對學生抱有期望，富有工作熱情和同情心并在教育教學中避免以個人不良情緒影響學生。

總之，教無定法，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康狀況，班主任可以通過形式多樣、豐富多彩的心理健康教育形式，促進學生快樂生活、健康成長，為他們終身學習奠定堅實的心理基礎和精神保障。