論在課堂教學(xué)中學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)

陳仕清

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-061-01

高考，是為了選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，化學(xué)課的命題注重測(cè)量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。仔細(xì)研究最近幾年的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，非常注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維及對(duì)知識(shí)的理解、分析解決能力。而高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，難度大，就知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，普天之下的老師都會(huì)講到，但是與知識(shí)有關(guān)的知識(shí)不可能面面俱到，要克服在這方面知識(shí)的不足，就得讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再依賴?yán)蠋?，自己鉆研，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也不是一朝一夕的事 情，勢(shì)必要通過(guò)課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)。下面就本人如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注意歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

過(guò)氧化鈉與水、二氧化碳的反應(yīng)，想必老師都不會(huì)陌生，以前?？茧娮拥霓D(zhuǎn)移數(shù)目、體積的變化等，但最近幾年的考題卻另辟蹊徑，注重能力的考查，其中一類計(jì)算從最初的單一氣體（H2或CO）設(shè)計(jì)為兩者的混合氣體到最近出現(xiàn)的烴的衍生物的燃燒問(wèn)題。講解此類問(wèn)題需要老師的逐步引導(dǎo)并總結(jié)。

如：取a g某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，將其產(chǎn)物與足量過(guò)氧化鈉固體完全反應(yīng)，測(cè)其反應(yīng)后固體質(zhì)量仍為a g，下列物質(zhì)中滿足上述結(jié)論的是（ ）

A. H2 B. C2H6O C. C6H12O6 D. C12H22O11 E .CO

老師在講解時(shí)做如下分析：

Na2O2與CO2、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式分別為：

2CO+O2=2CO2①

2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 ②，

將兩式相加的 Na2O2 + CO =Na2CO3（注意該反應(yīng)實(shí)際不發(fā)生）

以及2H2+O2=2H2O① 2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2 ↑②

相加的Na2O2 +H2=2NaOH （注意該反應(yīng)實(shí)際不發(fā)生）

在上述兩個(gè)反應(yīng)中，對(duì)于Na2O2而言，就相當(dāng)于直接把H2或CO直接吸收了，故Na2O2固體質(zhì)量的增加量就是“參加反應(yīng)”的CO或H2的質(zhì)量。根據(jù)上述分析，我們可以得出結(jié)論：

1、將CO或H2的燃燒產(chǎn)物CO2或H2O通過(guò)足量的Na2O2，可以看成是由CO或H2直接與Na2O2反應(yīng)，所以Na2O2固體質(zhì)量的增加量就是“參加反應(yīng)”的CO或H2的質(zhì)量。

2、凡是分子組成符合（CO）n（H2）m形式的一種或幾種物質(zhì)，a g該物質(zhì)在O2中完全燃燒，將其產(chǎn)物（CO2和水蒸氣）通過(guò)足量的Na2O2后，Na2O2固體增重必為a g。

3、中學(xué)階段常見的符合這一關(guān)系的物質(zhì)有：（1）無(wú)機(jī)物：H2、CO及H2和CO的混合氣體；（2）有機(jī)物：CH3OH、HCHO、CH3COOH、HCOOCH3、CH3CH（OH）COOH（乳酸）、C6H12O6（葡萄糖）等。

這樣有分析過(guò)程有結(jié)論便于學(xué)生思維的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的理解，也便于記憶，對(duì)今后的學(xué)習(xí)大有幫助。

二、訓(xùn)練多種思維方法，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展

大多數(shù)學(xué)生都有想學(xué)想思的積極性，但如何去“思”？要給學(xué)生一條正確的認(rèn)知路線，從而找到解決問(wèn)題、探求答案的方向。而常用的思維方法為三種：第一種是由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)的思維方法；第二種是由點(diǎn)到面、由中心到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)散性思維；第三種是由面到點(diǎn)，由多方位到一終點(diǎn)的聚合思維。

1、層層推進(jìn)的思維方法：從一個(gè)疑點(diǎn)開始，尋找其答案，接著又以其答案為疑點(diǎn)，再尋找答案。如此環(huán)環(huán)設(shè)疑，層層解決，步步深入，最終尋找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。此類思想在解答有機(jī)合成題目的時(shí)候，老師應(yīng)多做指導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)生的思維能力。

2、發(fā)散性思維方法：指思考中問(wèn)題的信息可能朝多種方向擴(kuò)散，并找出更多信息，使思考者盡可能作出合乎條件的多種解答。從而從中找出符合題意的最佳答案。高考的工藝流程試題、綜合實(shí)驗(yàn)題運(yùn)用該思維時(shí)間較多，老師復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能的要求學(xué)生多想，找出多種可能性，然后從中去篩選出答案并指出其他選項(xiàng)的不合理性。這樣逐步的培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力

3、聚合思維方法：指思考中問(wèn)題的信息朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，從而形成單一的、確定的答案。比如在學(xué)習(xí)混合金屬與酸先反應(yīng)再與堿反應(yīng)后固體增重的問(wèn)題，例如向18.4g鐵和銅組成的合金中加入過(guò)量的硝酸溶液，合金完全溶解，同時(shí)生成NO2、NO混合氣體，再向所得溶液中加入足量的NaOH溶液，生成30.3 g沉淀。另取等質(zhì)量的合金，使其與一定量的氯氣恰好完全反應(yīng)，則氯氣的體積在標(biāo)準(zhǔn)狀況下為（ ）

A.7.84L B.6.72L C.4.48L D.無(wú)法計(jì)算

本題看起來(lái)設(shè)計(jì)很多內(nèi)容，反應(yīng)方程式，但仔細(xì)想想，就是單一的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移的問(wèn)題

即n（e-）=n（OH-）=（30.3-18.4）/17=0.7mol， 1molCl2得2mole- 故有n（Cl2）=1/2n（e-）=0.35mol

V=0.35×22.4=7.84.

三、多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，活躍學(xué)生思維

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)，在講鋁三角的時(shí)候，要想學(xué)生得出圖像而且圖像之間不易混淆在講課時(shí)就一步一步的實(shí)驗(yàn)，一步一步的書寫反應(yīng)的離子方程式，然后按滴加順序，反應(yīng)離子方程式、圖像整理，內(nèi)容就好理解了，便于掌握培養(yǎng)思維能力的方法，不僅在講課中運(yùn)用，在課后練習(xí)、編寫試題中也可運(yùn)用，如老師可多出一些一題多解和實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的題目供學(xué)生練習(xí)鞏固。

總之，高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多，涉有面廣，跨度大，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)。通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)化學(xué)思維能力培養(yǎng)，可訓(xùn)練學(xué)生從點(diǎn)、線、面來(lái)貫串知識(shí)，形成知識(shí)的系統(tǒng)性，拓寬學(xué)生化學(xué)思維，提高學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，為培養(yǎng)開放型人才打下良好的基礎(chǔ)。