淺析心理健康活動(dòng)課分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

謝鳳濱

摘要：分享是心理健康活動(dòng)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是上好心理活動(dòng)課的關(guān)鍵點(diǎn)之一。通過(guò)分享，每個(gè)人可以提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，又可以分享別人的觀點(diǎn)，一方面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生提供了發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間；另一方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，注意分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓心理活動(dòng)課不僅是一門課，更能達(dá)到陶冶性情的目的。本文主要探討分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，為提高心理活動(dòng)課的實(shí)效做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：心理健康；活動(dòng)課；分享環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）05-0076-02

一、心理活動(dòng)課分享環(huán)節(jié)的重要性

課堂上，心理教師會(huì)遇到這樣的情況：活動(dòng)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)活動(dòng)的感受，他們一般沒(méi)有聯(lián)系自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。心理健康課程不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授，而是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，以學(xué)生本人的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容，其根本目標(biāo)是應(yīng)用心理健康的有關(guān)理論和知識(shí)，來(lái)解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中成長(zhǎng)所面臨的困擾和心理行為問(wèn)題，使學(xué)生心理潛能得到最大限度的發(fā)揮。中職學(xué)校的學(xué)生很難也沒(méi)有必要掌握心理學(xué)專業(yè)的概念和知識(shí)，應(yīng)是以學(xué)生的心理成長(zhǎng)需要為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在交流討論、質(zhì)疑探究中，在情感的體驗(yàn)中調(diào)節(jié)心態(tài)、完善人格。因此，在心理活動(dòng)課上，要注意分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不獨(dú)特，增強(qiáng)與集體的一體感，同時(shí)讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在面對(duì)同樣的問(wèn)題時(shí)吸取別人成功的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要把真誠(chéng)的表達(dá)和領(lǐng)會(huì)別人的表達(dá)培養(yǎng)成一種生活能力，學(xué)會(huì)在交流中獲得心理的成長(zhǎng)。從這種意義上看，分享的過(guò)程既是獨(dú)特的情感體驗(yàn)過(guò)程，又是生活能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程。

二、心理活動(dòng)課分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）心理活動(dòng)課的分享環(huán)節(jié)要注意創(chuàng)設(shè)特定的心理環(huán)境

心理活動(dòng)課如果不能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，充分交流思想，它就不可能達(dá)到自己的目標(biāo)?！洞斑叺男《苟埂分小吧降奈兜篮秃５奈兜馈苯o筆者很深的印象，這體現(xiàn)了一種平等的教育。心理活動(dòng)課要樹(shù)立人人平等、全體參與的理念，不僅是人格平等，還要機(jī)會(huì)平等，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力營(yíng)造一個(gè)民主平等、和諧、安全的最佳心理場(chǎng)所，使學(xué)生真正能夠暢所欲言。教師與學(xué)生之間就像兩個(gè)星球相互繞著運(yùn)轉(zhuǎn)，誰(shuí)都不能偏離“以心為中心”的中心。以學(xué)生的心為中心，兼顧班里的每一位學(xué)生，不論性格外向內(nèi)向、乖巧調(diào)皮、成績(jī)好差，都應(yīng)給予同等機(jī)會(huì)。學(xué)生表露的內(nèi)容只要是真實(shí)的想法和情緒情感，就應(yīng)該得到接納和鼓勵(lì)。這既可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的心理話，便于其保持心理平衡，也便于教師掌握學(xué)生的思想情感狀況，有助于交流思想、相互啟發(fā)。

（2）心理活動(dòng)課的分享環(huán)節(jié)要注意課堂調(diào)控

心理活動(dòng)課有其自身運(yùn)作的規(guī)律，需要遵守情境體驗(yàn)、動(dòng)感第一、多元互動(dòng)等基本的原則，這衍生了讓心理教師頗為頭痛的問(wèn)題：一方面需要活躍的課堂氛圍，另一方面又抵擋不了學(xué)生高漲的情緒；一方面需要教師具有親和力，另一方面又要壓得住陣場(chǎng)。心理活動(dòng)課的分享如不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)很隨意、漫無(wú)目的地談天說(shuō)地，課堂很可能成為閑聊的場(chǎng)所，因此，教師要注重討論的針對(duì)性、引導(dǎo)性與實(shí)效性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為，要分情況處理，對(duì)一些無(wú)心的學(xué)生，善意皺眉，表示不贊同；對(duì)一些有意的學(xué)生，要“堅(jiān)定”地制止。

（3）心理活動(dòng)課的分享問(wèn)題要有開(kāi)放性

在心理活動(dòng)課中，如果必須問(wèn)問(wèn)題，它們應(yīng)該是開(kāi)放的。封閉式的問(wèn)題切斷了交流，開(kāi)放式的問(wèn)題需要進(jìn)一步的探索和交流。所以，想要打破學(xué)生只以簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞來(lái)回答教師問(wèn)題的局面，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意具有開(kāi)放性，避免單純的“是”或“不是”，這就可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生暢所欲言，勇于袒露自己真實(shí)的想法和感受。所以，讓學(xué)生分享一些開(kāi)放性的問(wèn)題，既可以令學(xué)生感到被重視，進(jìn)而激勵(lì)他們自由充分地表達(dá)自己的想法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深體會(huì)，從而有效實(shí)現(xiàn)從知識(shí)性教學(xué)向情感性培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；又可以幫助教師在學(xué)生的回答中收獲更多信息，從而提高心理活動(dòng)課的實(shí)效。

（4）心理活動(dòng)課的分享問(wèn)題要巧妙運(yùn)用投射作用

投射是指?jìng)€(gè)體依據(jù)其需要、情緒的主觀，指向?qū)⒆约旱奶卣鬓D(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。投射作用的實(shí)質(zhì)，是個(gè)體將自己身上所存在的心理行為特征推測(cè)成在他人身上也同樣存在。所以在設(shè)計(jì)分享問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)投射了解學(xué)生更真實(shí)的想法。設(shè)置問(wèn)題時(shí)避開(kāi)“如果是你，你會(huì)怎么做？”這種設(shè)問(wèn)，學(xué)生可能會(huì)考慮老師的心理動(dòng)向、心理需求和道德認(rèn)知，說(shuō)一些迎合教師的答案。這樣，教師可以或多或少地從學(xué)生的投射心理中讀出學(xué)生的深層思想，進(jìn)而能從學(xué)生的分享中再作探究，促進(jìn)學(xué)生再度思考，提高心理教育實(shí)效性。

（5）心理活動(dòng)課的分享環(huán)節(jié)要注意強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的原則，如積極參與，對(duì)小組、對(duì)班集體負(fù)責(zé)，善于表達(dá)自己的想法和聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，不要嘲笑他人。表達(dá)者應(yīng)該真實(shí)、自然、個(gè)性化、有感而發(fā)，傾聽(tīng)者應(yīng)該接納、領(lǐng)會(huì)、無(wú)批評(píng)、有回應(yīng)。同時(shí)，教師要盡量給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)變換合作對(duì)象，使之了解更多的同學(xué)，增強(qiáng)合作能力。學(xué)生還需要經(jīng)?？偨Y(jié)在合作學(xué)習(xí)中的收獲與體會(huì)。

三、結(jié)論

通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的心理環(huán)境，以學(xué)生的心理成長(zhǎng)需要為根本出發(fā)點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在分享中，增強(qiáng)與集體的一體感，把真誠(chéng)的表達(dá)和領(lǐng)會(huì)別人的表達(dá)培養(yǎng)成一種生活能力，學(xué)會(huì)在交流中獲得心理的成長(zhǎng)，提高心理活動(dòng)課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹梅靜，王玲.中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：64.

[2]中小學(xué)教師心理健康教育教程編寫組.心理健康教育教程[M].北京：人民教育出版社，2004：313-316.

[3]俞國(guó)良.心理健康教學(xué)參考書[M].北京：高等教育出版，2009：5.

[4]林衛(wèi)平.高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課[M].杭州：浙江教育出版社，2011：136.

[5]姜企華.心理課小組討論要實(shí)現(xiàn)高效[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（03）.

[6]陽(yáng)志平.積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011：236.

責(zé)任編輯何麗華