淺談班級管理中對單親家庭學生的培育

胡永叢

摘要：單親家庭與完整家庭的子女在多方面有明顯的差異。相當部分的單親家庭學生都不同程度地表現出心理障礙或不良行為，必須對單親家庭學生的教育問題予以高度重視。教育工作者要積極倡導和參加社區(qū)教育活動，把單親家庭學生在社會上的情況也掌握起來，只有把社區(qū)教育與學校、家庭的教育結合起來，形成學校、家庭、社會協調配合的教育網絡，才能使學校和家庭教育的成效落到實處。

關鍵詞：單親家庭學生；愛心；鼓勵；嚴格；管理

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0049-03

一個全面發(fā)展的人，應在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，長期以來的應試教育偏重于文化知識的教育而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質教育。單親家庭學生除了要承受社會生活負擔的重壓外，還要承受學習任務過重、升學壓力過大、家長期望值過高等多種負擔的重壓。分析單親家庭學生心理問題產生的因素，探索單親家庭學生心理健康教育的途徑，對于引導單親家庭學生健康成長具有重要的作用和深遠的意義。

一、單親家庭學生行為特征

通過我校《單親家庭學生的教育和引導》科研小組的調查、分析、研究，單親家庭學生表現出一些共同的行為特征。按其表現可粗略分為以下幾類：

（一）缺乏交流類

多數單親家庭學生和與重組家庭成員無法溝通的學生屬于這一類型。由于自卑，感到抬不起頭，喜歡獨處，不愿意和同學交往，少言寡語，膽小怕事，整天生活在一個孤獨的城堡里。學習成績往往中等偏下。

（二）紀律松散類

處于無教育和監(jiān)管能力家庭的單親家庭學生容易表現為這一類型。行為表現為無組織、無紀律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常遲到，曠課，愛說謊話，對老師的批評不予理睬，缺乏上進心，對集體漠不關心，學習成績較差。

（三）情緒波動類

為數不少的單親家庭學生和重組家庭的學生屬于這一類型。由于多疑，對任何事物都持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴重。表現為情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，常為一些小事和同學爭吵，個別的甚至大打出手。學習憑興趣，成績時好時壞，對老師的表揚和批評麻木不仁，缺乏集體榮譽感。

（四）自我中心類

由祖輩哺養(yǎng)，或溺愛，或缺乏監(jiān)管、教育能力，擇友不良且沾染社會不良習氣的單親家庭學生容易屬于這一類型。由于缺少管教，從小養(yǎng)成驕橫的習氣，事事處理以自我為中心，心目中沒有父母、老師、同學，法紀觀念淡薄。個別的由于擇友不良，沾染不良習氣，容易走上違法亂紀的道理。

二、單親家庭學生行為形成的原因

（一）現代社會的沖擊

隨著市場經濟快速的發(fā)展，人們的思想觀念、道德觀念及生活方式等發(fā)生了深刻的變化。學生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響也越來越大。國際和國內的各種思潮、各種觀念不斷地沖擊著每個學生的思想，其中的一些消極因素也在潛移默化地影響著在校學生的價值觀念。隨著社會競爭日益激烈，緊張的生活節(jié)奏和將來巨大的工作壓力又使他們感到身心疲憊，當學生遇到學習、升學、生活、等方面的壓力時，可能會產生消極的心理反應，容易引起心理問題。

（二）不良家庭環(huán)境的影響

改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學生來說，極易導致心理問題。目前，多數家長對孩子的教育偏重于智力的開發(fā)而忽視心理素質的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴失度的教育方法妨礙了學生心理的健康發(fā)展。在農村，由于家長忽視對孩子進行心理教育，導致了孩子心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡。不少農村家長為了讓孩子離開農村，在學習上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨、狹隘、自卑心理的學生往往就是這種家庭教育的產物。因此，破損的家庭結構，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛也是導致中小學生產生心理障礙的主要原因。其主要表現為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現意外。

（三）學校對心理健康教育忽視

目前，大多數學校還走不出應試教育的怪圈，其現狀是一個學期乃至一個學年都難得有一次針對學生心理問題而舉行的主題班會或活動。學校為了提高升學率，教育教學的內容只面向少數“尖子生”，大部分學生失去了與他人平等發(fā)展的機會。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時落后的學生最終淪為“問題學生”。

三、單親家庭學生的教育措施

對單親家庭學生的教育，可以采取以下一些措施：

（一）建立單親家庭學生檔案

從入學起就開始建立單親家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把每個單親家庭學生分配到班主任、科任老師、年級團總支書記頭上，由他們負責心理疏導，學習輔導，生活的關照，行為的矯正，定期與家長聯系，掌握單親家庭學生在家中和社會上的情況。

淺談班級管理中對單親家庭學生的培育

（二）用愛心撫慰創(chuàng)傷

單親家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到了創(chuàng)傷帶來精神壓力大。有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進取心，學習較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現實，自強不息，活得更好。自尊心是人心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙。心理學家認為：贊揚、勉勵，可鼓舞勇氣，提高信心。故特別要尊重他們，滿腔熱情幫助他們樹立信心，開展“我能行”的活動，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養(yǎng)起他們自信。要選派充滿愛心、有一定心理學基礎、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領導能力和具有人格魅力的教師擔任班主任，特別要將其中最優(yōu)秀的教師派到單親學生較多的班去作班主任。這樣的教師，最能發(fā)揮教師的兩個重要人格特征：一是教師的熱情和同情心，一是教師的富于激勵和想象的傾向性，并會對教育的效果產生顯著影響。沒有愛就沒有教育。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待單親家庭的學生。心理學家認為：現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。只有理解，才會做到有的放矢的愛。

（三）進行心的交流

談心是一種好辦法，老師以平等、信任、尊重的心態(tài)，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實際困難。如有一個學生父親病逝，母親改嫁。她依靠70多歲的奶奶生活，生活十分困苦。班主任帶頭捐款，發(fā)動全班學生幫助她，并報告學校為之減免了書雜費。老師經常找她談心，鼓勵她，她曠課到處尋找她，為她補課，幫助解決實際困難，使她堅持讀完小學，考上中學。俗話說，理解萬歲。這正如《學記》所說“知其心，然后能救其失者也”。人與人的交往在于理解，理解是溝通的橋梁。理解就是要知道學生的心，以便對癥下藥，促進轉化。真正做到知學生的心并不容易，因為“兒童心靈深處潛藏著一些成人難以理解的密碼?！币湫模挥型ㄟ^仔細的調查研究，多與他們促膝談心，溝通思想，多對他們的學習、身體和生活全面了解、關愛，做他們的知心人、貼心人，才能深入他們內心世界，讓心與心拉得更近。我們不妨蹲下來看他們，平等協商地交流，讓他們如實地傾吐他們的想法。我們不妨和他們一起痛痛快快地玩一次，鬧一次，讓他們把心中的煩惱宣泄出來。通過這種方式讓他們感受到我們的關愛和真誠。遇到有爭議時，不該是我們說了算，應該是耐心地把利弊關系分析給他們聽，然后讓他們選擇。走進孩子們內心世界，我們會發(fā)現他們的世界是那么豐富、鮮活，但同時也是那么純真、幼稚。

（四）用友情替親情

單親家庭學生所處的環(huán)境，特別是他們每日每時所生活的班集體的班風和同學之間的良好關系對他們來說非常重要。在班風良好的班級中，同學與同學的關系反映在既能處理好個人與集體的關系上，同時也反映在能處理好個體的競爭與合作上。這樣，單親家庭學生就會生活在一個充滿真情友愛的班集體里，他們自然會感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中，又特別幸運。為了探索對單親學生教育途徑，課題組開展的“結對子”“交朋友”的方法是可取的。

（五）創(chuàng)造活動環(huán)境，用鼓勵消除自卑

不能把單親家庭子女的問題簡單歸結于思想品德問題，實際上好多單親家庭子女的問題也是心理障礙的問題。什么鑰匙開什么鎖，心理障礙，只能用心理疏導方法來解困憂，讓他們沿著健康的心理發(fā)展，所以將單家庭子女教育問題研究同心理健康教育問題研究有機結合起來開展。學校開展心理健康活動課，開設“心語信箱”，開展“心理咨詢”，起到較好的效果。

單親家庭學生的思想負擔重，恥于老師知道自己家中的真實情況，更怕同學知道。班主任應幫助他們對這一社會現象有一個正確的認識：父母的事由他們自己去處理，孩子無法左右家庭。同時，要創(chuàng)造活動的環(huán)境，積極鼓勵單親家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責任感，增進和其他同學的友誼。對能力弱的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

對于自卑感的學生，我們最好是戴上“放大鏡”去找他們的“閃光點”，及時加以肯定，從而樹立自信心。其實大多數自卑學生都有長處和特點，都有自己興趣的中心。教師就要多為他們組織適合他們的文藝、體育、科技等活動。在此過程中，對于他們的每一個微小進步都該及時肯定、鼓勵和贊賞；讓他們發(fā)揮其特長，實現自我價值，充分體會到成功的喜悅，無形之中增強了自信心。心理學家說過這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞?！焙螞r是單親家庭學生呢？他們更希望得到家長、老師和同學的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿足和成功的激勵。對他們多一點鼓勵，少一點指責；多一點溫情，少一點冷漠。單親家庭的學生是無辜的，他們的行為無論好壞都應得到理解和體諒，其心理的健康成長應倍受關注。

（六）用積極的心態(tài)面對生活

單親家庭的學生在閑暇獨處時常常感到無聊，也更多地采用消極被動的方式打發(fā)時光：打游戲機，泡網吧，看武俠小說，忘記自己的作業(yè)，甚至逃學。班主任要對他們進行人生觀和生活目的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉變就表揚，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪。還可以安排一些興趣相投的同學與他們結成學習伙伴。我們給孩子定下的目標宜小不宜大，不讓孩子做力不從心的事，減少消極情緒，增加成功體驗。我們還可以經常與孩子分享自己的快樂，讓孩子也懂得與老師、父母、朋友、同學分享他們的快樂，分擔心理的壓力，讓一個人快樂成為更多人的快樂，讓煩惱通過宣泄得到減輕，從而經常地保持自己的積極情緒，做自己情緒的主人。

（七）讓學校教育與社會、家庭的教育結合起來

教育工作者要積極倡導和參加社區(qū)教育活動，把單親家庭學生（包括其他學生）在社會上的情況也掌握起來，只有把社區(qū)教育與學校、家庭的教育結合起來，形成學校、家庭、社會協調配合的教育網絡，才能使學校和家庭教育的成效落到實處。

（八）輔以嚴格要求

當然，對他們僅僅有“愛”是不夠的，還應嚴格的要求他們，沒有嚴，也就沒有教育。對他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎上要求嚴，使他們明白嚴要求的目的是讓他們進步，成長得更好；有“方”要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習慣、經歷、環(huán)境、氣質上有所不同，差異大，所以要講究教育方式、技巧和藝術，因人而異。因時而異，發(fā)現閃光點，選好切入點，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。對單親家庭學生，一定要奉獻愛心。在做耐心細致工作的同時，也一定要嚴格地教育和要求，對原則問題不能遷就。要開設講座或開展活動，對單親家庭學生進行紀律教育和法制教育，使之不做出出格的事情。有了違紀行為決不能遷就，耐心的思想教育與嚴肅的紀律處理是不矛盾的，只要工作做得細，有時可能會得到滿意的效果。

看來，單親家庭子女教育問題不容忽視，轉變他們的思想和行為的問題擺在我們教育工作者面前。教育家盧梭說：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他要費的苦心取得成效?！?/p>

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰