猶抱琵琶半遮面

譚秋芳 朱耀華

讓我們先來做個游戲：請你兩手十指交叉，豎起兩根食指，兩眼緊盯兩食指，你就會發(fā)現(xiàn)兩食指在慢慢靠攏。試一試？

你一定會很驚訝地回答我：真的，兩食指真的靠攏了！是的，朋友，讓我告訴你，這其實就是一種心理暗示。

在教學(xué)中，暗示可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境入理。那么，如何在語文學(xué)科中有效地滲透暗示手段，使語文教學(xué)起到事半功倍的效果呢？筆認(rèn)為，一堂完整的語文課堂教學(xué)應(yīng)該如一篇“雛散神聚”的散文，將暗示等各種傳知手段融于必備的教學(xué)環(huán)節(jié)是“雛”，瞄準(zhǔn)的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)是“神”，只有準(zhǔn)確地把握好“雛”，才能使“神”大放光彩。

一、重視“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，潤“課”細(xì)無聲

“導(dǎo)入”是語文課堂教學(xué)的前奏，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的第一步，也是運用暗示手段來施展課堂魅力的有效環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方式有多種，但只有真正適合學(xué)生、適合文本的導(dǎo)入才能發(fā)揮暗示的功效，使語文課達(dá)到潤“課”細(xì)無聲的效果。

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來。好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！惫P者在實際教學(xué)中，尤為注重用導(dǎo)語來暗示、激發(fā)學(xué)生思維，筆者主要采用以下幾種方式：

1.故事導(dǎo)入法。這是筆者常用的一種方法。這里所說的故事，或關(guān)乎文章內(nèi)容，或關(guān)乎文章主題，但都能很快地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶學(xué)生入境。例如，教學(xué)《在山的那邊》（人教版七年級〈上〉）時，由于本文是一首現(xiàn)代詩，學(xué)生一時間很難入境，難以把握詩歌的內(nèi)容與主題，筆者便根據(jù)作者的親身經(jīng)歷將它寫成了這樣一則小故事來導(dǎo)入：有這樣一位詩人，父母是中小學(xué)教師，從小，他便隨著父母的工作調(diào)動而到五、六個地方生活過，但一直沒有走出山的世界。對于一個對外界充滿好奇的少年來說，他唯一的追求就是能走出無言的群山，去看看“山”那邊的世界，他努力著，奮斗著，經(jīng)歷了一次又一次的失敗，但他仍不肯放棄。終于有一天，他真的攀上了那些堵在他面前的群山，見到了“山那邊的海”！這一導(dǎo)入，既向?qū)W生暗示了文章的主要內(nèi)容，又能讓學(xué)生快速地把握“山”與“?！钡南笳骱x，使原本難以把握的兩個相對的形象頓時變得鮮活生動。

2.多媒體道具導(dǎo)入法。隨著多媒體設(shè)備進(jìn)入教室，我們的語文課堂也成了琴棋書畫樣樣齊全的場所。我們利用音樂、圖片、動畫來刺激學(xué)生大腦，化抽象為具體，讓學(xué)生較易獲得暗示。

（1）音樂導(dǎo)入法。音樂是心靈和情感的鳴唱。唐代詩人白居易的《琵琶行》，便是音樂與文學(xué)的完美和聲。選擇合理、恰當(dāng)?shù)囊魳肥墙處熓褂冒凳臼侄蔚挠辛ΡＵ稀＝處熃虒W(xué)《土地的誓言》（人教版七年級〈下〉）時，教師以一首《松花江上》導(dǎo)入，可以充分地調(diào)動學(xué)生的情感激起學(xué)生的愛國熱情，從而使其正確地把握文章的主旨。

（2）圖片導(dǎo)入法。圖片可以帶給學(xué)生視覺上的感受，運用圖片導(dǎo)入，會比教師的語言導(dǎo)入更具有說服力和真切感。現(xiàn)代科學(xué)證明，人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的。所以這一導(dǎo)入法尤其適用于說明文、詩歌、散文等抽象性較強(qiáng)的文章。例如，教學(xué)《化石吟》（人教版八年級〈上〉）時，教師可展示一系列的化石圖片，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生一種直觀效果，有利于學(xué)生真切地了解“什么是化石”以及化石的構(gòu)造。

（3）動畫導(dǎo)入法。動畫能夠視聽結(jié)合，顯然可以收到一般言語所不能達(dá)到的效果。它不僅可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中，更能增強(qiáng)教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)《木蘭詩》（人教版七年級〈下〉）時，用一段動畫《木蘭詩》導(dǎo)入，既展示了課文大意，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.背景導(dǎo)入法。每篇文章都有它的寫作背景，運用文章的背景導(dǎo)入，可以將文章內(nèi)容、主題思想更好地暗示給學(xué)生，便于學(xué)生更深入地解讀文章，把握重點。例如，教學(xué)都德的《最后一課》（人教版七年級〈下〉）時，教師可以從介紹普法戰(zhàn)爭入手，讓學(xué)生了解本文的寫作背景，從而更深刻地理解文章字里行間所流露出的法國人民深深的愛國情懷。

導(dǎo)入，本身就是一種暗示。

二、緊扣課之“魂”，隨暗示“潛入夜”

內(nèi)容新授是一堂課的靈魂，也是發(fā)揮暗示效力的主陣地。合理地將暗示手段用于提問、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)，將會使整堂課在潛移默化中產(chǎn)生意想不到的效果。

1.巧提問，妙暗示，為好課推波助瀾。提問是教師所有教學(xué)技能中一個重要的組成部分，是有利于教師運用暗示手段的一個環(huán)節(jié)。一位美國的教學(xué)法專家說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法顯示出來。”可見，課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于提問，取決于提問的技巧、暗示的運用。一個有價值的問題，用于合適的時機(jī)，就是對學(xué)生的一個很好的暗示，它會活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、走進(jìn)新課程。

（1）投石激浪，用“問”暗示出文章的條理?！蹲咭徊剑僮咭徊健罚ㄈ私贪嫫吣昙墶瓷稀担┮晃母嬖V我們，一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，教師如果步步引導(dǎo)，就可以輕松地解決難題。同樣，對于一整篇文章來說，我們也可以通過問題將它分解，理出文章的條理，最終見到它的“廬山真面目”。例如，教師教學(xué)《從百草園到三味書屋》（人教版七年級〈下〉）時，筆者讓學(xué)生緊緊抓住題目，設(shè)計了這樣兩個問題：①從題目中我們可以獲得哪些信息？②你能找到文章的過渡段嗎？通過設(shè)計這兩個問題，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)文章主要介紹了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年經(jīng)歷，用第9段作了一下過渡。這樣，一篇幾千字的文章在學(xué)生面前便一覽無余了。

（2）由表及里，用“問”暗示出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上的每一個問題，都是教師在備課時精心設(shè)計的。它提出或能引起學(xué)生興趣，或能揭示新的教學(xué)目的。例如，教學(xué)《旅鼠之謎》（人教版八年級〈上〉）時，筆者在分析完課文內(nèi)容，了解了旅鼠的三大奧秘之后，緊接著提出這樣一個問題：課文主要為我們介紹了旅鼠的三大奧秘，讀來生動有趣，知識性強(qiáng)。可它和我們之前所介紹并學(xué)習(xí)的一般說明文似乎不盡相同，你能說說它們之間的區(qū)別嗎？設(shè)計這一問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從課文分析中走出來，轉(zhuǎn)到對文章寫作手法的把握上來，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)小品的一般寫作特點。

（3）形散神聚，用“問”暗示出文章主旨。所謂“形散神聚”，是指不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而是通過一系列由側(cè)面表現(xiàn)出的問題，引導(dǎo)學(xué)生在更廣泛的意義上去思考問題，從而直接地把握文章的“神”—主旨。例如，教學(xué)《孔乙己》（人教版九年級〈上〉）時，由于學(xué)生對主題的把握有一定的難度，故在引導(dǎo)學(xué)生分析小說主題時，筆者設(shè)計了這樣幾個問題：①作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？②造成孔乙己悲慘命運的根本原因是什么？③孔乙己的悲劇是孔乙己一手造成的，這種說法對嗎？為什么？這三個問題都從表面“責(zé)任”的追究入手，更多地關(guān)注情節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注人物悲劇命運的自身原因和社會原因，最終解決了核心問題。

2.重視作業(yè)布置，將暗示進(jìn)行到底。作業(yè)布置是語文課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。作業(yè)布置得好，可以讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)深入地了解文章主旨，把握重點。如今的初中學(xué)生，已初步掌握了語文學(xué)科中的字、詞、句，以及篇章的基礎(chǔ)知識，對學(xué)語文的欲望已轉(zhuǎn)入到如何運用所學(xué)知識去解決學(xué)習(xí)、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)投其所好，作業(yè)應(yīng)多趨向于實踐運用的題型訓(xùn)練，以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的求學(xué)需要，使暗示的作用在這一階段得到充分發(fā)揮。例如，教完《看云識天氣》（人教版七年級〈上〉）后，教師可及時引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識，觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況?！笔箤W(xué)生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等活動，體驗課文知識的真實性。這不但使學(xué)生加深了對課本知識的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識，還培養(yǎng)了他們的觀察、判斷及實踐能力，起到“一石三鳥”的作用。

暗示是一門藝術(shù)，教師應(yīng)在語文教學(xué)之路上積極探索暗示手段的科學(xué)用法，使其更好地為提高語文教學(xué)效率服務(wù)，為提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)服務(wù)。