基于學(xué)科核心素養(yǎng)中如何提升高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力微探

徐乃文

【摘要】高中英語(yǔ)作為一門(mén)交際性的語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)于語(yǔ)言能力有著重要的要求，只有通過(guò)一些途徑提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，才能更好的彰顯出英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)有的魅力，使得高中英語(yǔ)課堂能夠充滿生機(jī)和活力。本文主要分析了提升英語(yǔ)學(xué)科中語(yǔ)言能力的策略，從而更好的促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 語(yǔ)言能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)中提升高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力，就是學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，更加主動(dòng)，更加高效，更加富有創(chuàng)造性的進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自我英語(yǔ)素質(zhì)的提升和發(fā)展。下面主要介紹了提升高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的相關(guān)策略。

一、建構(gòu)唯美課堂，激發(fā)學(xué)生交流興趣

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注意高中英語(yǔ)課堂的建構(gòu)形式。一個(gè)優(yōu)秀的、唯美的課堂建構(gòu)，不僅能夠?qū)⑺淌诘闹R(shí)完全自然的融入其中，而且還能夠幫助學(xué)生更好的理解和接收英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們從心理上有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行接下來(lái)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如在教授高中英語(yǔ) festivals around the world的時(shí)候，里面有很多的節(jié)日，如Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等，這些節(jié)日都是著名的一些節(jié)日，老師可以選擇Spring Festival作為例子，利用課件給學(xué)生觀看一些有年味的圖片，建構(gòu)起一個(gè)唯美的課堂，讓學(xué)生能夠在其中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，接著教師可以讓學(xué)生以The Spring Festival is in January or February.為例，讓學(xué)生根據(jù)這樣的句型說(shuō)出其他的很多節(jié)日的存在的月份，從而鍛煉學(xué)生在日常交流中的英語(yǔ)表達(dá)能力，之后，讓學(xué)生以Spring is in March， April and May. In spring， its warm. We see … in spring. We … in spring. 這樣的形式寫(xiě)一段話，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)注入此類的方法，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生能夠有更多的興趣來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境課堂，拓展學(xué)生語(yǔ)言空間

一個(gè)好的課堂，離不開(kāi)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師只有將課堂以做好的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教學(xué)的效果和質(zhì)量才會(huì)有很大程度的提高。在如今的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要能夠最大限度引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的情境課堂，將語(yǔ)言的運(yùn)用以多種方式運(yùn)用到課堂的教學(xué)中來(lái)，拓展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是整體水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)。

例如，在wildlife protection 這個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，老師可以在開(kāi)始上課之前，先用多媒體放映關(guān)于動(dòng)物圖片的PPT，讓動(dòng)物的圖片吸引住學(xué)生的注意力，并設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“Do you know Top 10 most endangered animals in China？ And what are they？”讓學(xué)生們進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并在閱讀過(guò)程中思考：“Whats the problem of these animals commonly facing？”這樣一來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到相關(guān)的情境之中，就更加的容易去理解文章。在學(xué)生讀完課文，并回答完相應(yīng)的問(wèn)題之后，教師可以在留下兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生課后進(jìn)行思考，即：“1.What relationship between people and wildlife should be ？2.what can we do to protect endangered animals？”讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題回答的過(guò)程，更好的掌握相關(guān)的課文材料，同時(shí)也能拓展自身的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，更好的拓展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的空間。

三、關(guān)注活力課堂，彰顯語(yǔ)言交際魅力

高中生是一個(gè)特殊的群體，他們的人生才剛剛開(kāi)始，充滿蓬勃的朝氣與活力。因此，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中要能夠去多多關(guān)注活力課堂，多多的組織相關(guān)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓學(xué)生們的才能能夠充分的得以彰顯，并在一定程度上幫助學(xué)生積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谥髮?duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中有更扎實(shí)的功底。

例如在教授Music這個(gè)單元的時(shí)候，教師就可以將班級(jí)分成若干個(gè)小組，之后讓每個(gè)組織學(xué)生在小組之內(nèi)和大家分享自己喜歡的音樂(lè)以及為什么會(huì)喜歡這樣的音樂(lè)。如用Have you heard about the famous bands in the world ？Which one do you like best？這個(gè)問(wèn)題作為討論的引導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生之間進(jìn)行一定的交流和討論。這樣的形式，讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)言交流和表達(dá)中更加堅(jiān)定的發(fā)現(xiàn)自己愛(ài)好的音樂(lè)類型，并能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，從而體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言獨(dú)特的魅力所在。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行交流和討論的過(guò)程中，教師也是不能離開(kāi)的，教師要能夠在一旁給予學(xué)生點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決一些他們不會(huì)表達(dá)的詞匯，并講解相關(guān)的意思給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生能夠在表達(dá)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行表達(dá)，更真切的將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的語(yǔ)言能力運(yùn)用起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)要能夠抓住以學(xué)生為主體的主線，在教學(xué)過(guò)程中積極的對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的掌握和提升高中英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更好應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生能夠更好的掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，從而為之后英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧敏.語(yǔ)言能力：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)提升探微[J].內(nèi)蒙古教育，2015，35：62.

[2]黃有泰.高中生英語(yǔ)拓展性閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]傅一心.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性探究[D].蘇州大學(xué)，2014.