英語通用語背景下高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與成績的相關(guān)研究

趙曉梅

【摘要】在新時代背景下，英語成為不同母語者之間交流的通用語。本研究通過問卷調(diào)查及課后訪談對高三藝體生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)策略和成績的相關(guān)研究以期回答（1）文理科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的差異以及與成績的關(guān)系；（2）男生與女生詞匯學(xué)習(xí)策略差異與成績的關(guān)系；（3）藝體生對于詞匯學(xué)習(xí)策略的偏好問題，希望對高中英語教師和藝體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有意義的參考。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯學(xué)習(xí)策略 英語詞匯學(xué)習(xí)觀念 英語成績 相關(guān)性

一、研究背景

近年來，詞匯學(xué)習(xí)策略成為二語（外語）學(xué)習(xí)的研究熱點，國內(nèi)外學(xué)者對此進(jìn)行了許多研究（Brown & Hatch， 1995；吳霞、王薔，1998；陳輝，2001；豐玉芳，2003；李晗英，2008 etc..）。威爾斯金（Wilkins） 指出：“沒有語法，思想很難表達(dá)，而沒有詞匯，根本什么思想都無法表達(dá)。”可見，英語學(xué)習(xí)，詞匯是根基。近年來，許多高三學(xué)子為圓大學(xué)夢，選擇了藝考之路，由于藝體生需要更多的時間強化專業(yè)課的學(xué)習(xí)，文化課成績大部分落后文化生。筆者認(rèn)為，研究藝體生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略與成績的相關(guān)性有助于了解哪些策略有助于藝體生在時間有限的情況下有限選擇策略，提高英語學(xué)習(xí)的效率，哪些策略阻礙他們的學(xué)習(xí)，從而讓老師對學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法

1.研究對象。云南省昆明市某中學(xué)藝體班級33名同學(xué)，文科班級20名學(xué)生（女生8名，男生12名）。理科班13名同學(xué)（女生7名，男生6名）。

2.研究工具。本研究采用《高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》（李晗英，2008），將詞匯學(xué)習(xí)策略分為詞匯學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略。

3.研究方法。以班級為單位，委托各班級另一名非英語教師發(fā)放并完成，發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，剔除無效問卷，整理出有效問卷33份。該問卷由兩部分構(gòu)成。第一部分是個人簡況，包括受試者姓名、班級、性別。調(diào)查采用了學(xué)期期末英語成績，該試卷題型與高考卷全國卷Ⅱ一樣，包括聽力、閱讀理解、完形填空、語法知識填空、短文改錯和寫作，難易程度接近高考，試卷命題合理，考點亦符合高考要求滿分為150分。第二部分是英語詞匯學(xué)習(xí)策略，采用里克特五級量表來選擇與自己相符的情況。其中，1-3題為詞匯學(xué)習(xí)觀念；4-9是元認(rèn)知策略題；10-29是認(rèn)知策略題，30-35是社會/情感策略題。

4.數(shù)據(jù)分析。將采集的數(shù)據(jù)運用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析：

（1）用描述統(tǒng)計得出藝體生英語學(xué)習(xí)策略使用的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和方差；

（2）用皮爾遜相關(guān)分析得出詞匯策略和成績之間的相關(guān)關(guān)系；

（3）用一般線性分析得出不同性別與詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略之間的差異。

三、結(jié)果與分析

1.高三藝體生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略運用的整體水平。

據(jù)圖表可知，男性和女性在詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略使用亦不同，但沒有顯著差異。無論是詞匯學(xué)習(xí)觀念還是詞匯學(xué)習(xí)策略使用平均值，女性都低于男性。此結(jié)果與林小鴿（2003），林立、曹敏（1995）的研究結(jié)果相反，個案研究中，女生比男生更經(jīng)常運用元認(rèn)知策略和社會/情感策略。

四、討論

本研究對昆明市某中學(xué)的高三藝體學(xué)生進(jìn)行了英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)查，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略采用并不多，其平均值都小于3.5；英語成績與詞匯學(xué)習(xí)觀念、詞匯學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)，其中元認(rèn)知策略與成績最相關(guān)，其次是詞匯學(xué)習(xí)觀念。詞匯學(xué)習(xí)觀念與元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略呈正相關(guān)，而社交/情感策略與詞匯學(xué)習(xí)觀念不相關(guān)。元認(rèn)知策略以及認(rèn)知策略不僅與成績、詞匯學(xué)習(xí)觀念呈正相關(guān)，也與社會/情感策略呈正相關(guān)；文科班學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知策略和社會/情感策略等使用更多；同時，男生比女生更多地采用詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略。由結(jié)果和課外訪談可知：1.由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時間緊張，與同學(xué)、老師之間的學(xué)習(xí)交流不多，藝體生采用社會/情感策略較少，因此，以后的教學(xué)應(yīng)該突破師生、生生這樣不平等、不合作的關(guān)系；2.藝體生和文化生一樣，在詞匯學(xué)習(xí)過程中對老師的依賴性強，不愿多學(xué)習(xí)重點、考點詞匯以外的文化和知識，知識結(jié)構(gòu)單一，要打破這樣的結(jié)局，必須重新制定評價體制，教師也不能從功利角度教學(xué)；3.英語通用語背景下，對學(xué)生的詞匯量和跨文化知識及能量提出了更多挑戰(zhàn)，學(xué)生需要廣泛閱讀以擴(kuò)大詞匯量，提高能力；4.雖然很多詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略都能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯，但大部分學(xué)生仍然是以死記硬別、題海戰(zhàn)術(shù)為主，往往事倍功半；5.藝體生的學(xué)期成績可看出，個體之間差異較大，兩極分化嚴(yán)重，普遍學(xué)生的詞匯沒有達(dá)到新課標(biāo)要求，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與交流較少。

五、結(jié)論與啟示

在英語通用語背景和應(yīng)試教育體制下，英語詞匯學(xué)習(xí)是提高跨文化能力和應(yīng)對高考的重要途徑，而詞匯學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略是提高詞匯記憶效率、擴(kuò)大詞匯量的有效方法。無論是高考英語還是大學(xué)四六級公共英語考試，閱讀理解占據(jù)越來越重要的位置，詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)策略的正確使用是提高學(xué)生英語水平的重要渠道，詞匯學(xué)習(xí)策略也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措。同時，應(yīng)鼓勵師生之間、生生之間多多交流與合作，及時得到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑問并給出解答。

參考文獻(xiàn)：

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