小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的

王玉榮+楊永劍

摘 要：對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)漢語(yǔ)非常容易。學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)就一直伴隨著其成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文似乎也已成為一種習(xí)慣，在人們心中根深蒂固。那么，學(xué)習(xí)了這么多年的語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)的目的到底是什么？是否有必要在學(xué)習(xí)了這么多年語(yǔ)文之后再繼續(xù)深造？從語(yǔ)言自身的作用以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法來(lái)探討學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

關(guān)鍵詞：交流；語(yǔ)言體系；閱讀

一、使人們正常閱讀與交流

語(yǔ)文作為義務(wù)教育體制中最基礎(chǔ)的學(xué)科，它是一種工具，教會(huì)人們識(shí)字讀書(shū)。語(yǔ)言最重要的作用就是教會(huì)人們閱讀與交流。有人認(rèn)為，常年處在一種語(yǔ)言環(huán)境中，不用怎么學(xué)，也可以很好地掌握這種語(yǔ)言，所以我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不必太過(guò)重視，畢竟語(yǔ)言是用來(lái)說(shuō)的，直接目的就是使人們可以正常交流。這種觀點(diǎn)有一定的合理性，語(yǔ)言就是用來(lái)交流的，但是該觀點(diǎn)過(guò)于片面。

首先，拋開(kāi)語(yǔ)文不談，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行的，它有一定內(nèi)在的邏輯。而且，學(xué)習(xí)或者說(shuō)掌握一門(mén)語(yǔ)言，絕對(duì)不僅僅局限于交流這一方面，比如，在我國(guó)吉林省延邊朝鮮族自治州朝鮮族聚居地，他們通常只用朝鮮語(yǔ)交流，所以在此地生活的漢族或其他民族長(zhǎng)期以來(lái)耳濡目染，也可以聽(tīng)懂一些基本的對(duì)話甚至是大部分對(duì)話。然而，對(duì)于大部分發(fā)音，他們并不會(huì)，或者不標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄冎皇悄７拢鴽](méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)朝鮮語(yǔ)的發(fā)音體系，而且只會(huì)聽(tīng)，不會(huì)讀。一些人會(huì)說(shuō)，也能聽(tīng)懂，但是當(dāng)有人問(wèn)某個(gè)廣告牌如何讀或什么意思的時(shí)候，就難免鬧出尷尬；而此地的朝鮮族學(xué)生，學(xué)漢語(yǔ)一直到高中，但是能夠?qū)⑵胀ㄔ捳f(shuō)得很流利的人并不多，尤其是大學(xué)生群體。就算有部分朝鮮族人能夠說(shuō)得很流利，但是在閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍方面卻異常困難。所以說(shuō)，語(yǔ)言是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合，每一項(xiàng)都不能缺失。

第二，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，說(shuō)話質(zhì)量差異巨大。包括語(yǔ)言的邏輯性、所使用的詞匯等。比如著名歷史老師袁騰飛，他曾經(jīng)在課上表達(dá)過(guò)這樣一種觀點(diǎn)：“在大學(xué)里學(xué)中文等于沒(méi)有專業(yè)，中國(guó)人都說(shuō)漢語(yǔ)，畢業(yè)了不能天天寫(xiě)詩(shī)歌陶冶情操，總歸還要生活。”這種觀點(diǎn)很現(xiàn)實(shí)，但是卻忽略了知識(shí)層面的提升所帶來(lái)的附加效益，即個(gè)人文化素養(yǎng)的不斷內(nèi)化。一名大學(xué)畢業(yè)生與一名農(nóng)民工相比，可能工資更低，但是多年的學(xué)習(xí)使得他們思考的層次不同，說(shuō)話更有條理，使用的詞匯更高級(jí)、更正式，表達(dá)也更清晰，在日后的工作中上升空間也更大等。

二、教會(huì)人們掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法

漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，人們?cè)谡莆账耐瑫r(shí)，也總結(jié)出了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。世界上有多達(dá)幾百種語(yǔ)言，形態(tài)各異。雖然如此，但是，不得不承認(rèn)，各種不同的語(yǔ)言是有其共性的，而對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有類(lèi)似共同的方法的。以漢語(yǔ)為例，首先學(xué)習(xí)的是拼音、聲調(diào)，然后是筆畫(huà)、筆順，再之后則是將拼音、聲調(diào)與筆畫(huà)、筆順相結(jié)合，形成對(duì)于一個(gè)漢字的完整認(rèn)識(shí)，即讀法和寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)了單個(gè)漢字，再進(jìn)一步則需要將漢字組合，形成詞語(yǔ)，然后根據(jù)語(yǔ)法組成句子，最后再用句子組成文章。這基本上就是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而對(duì)于其他語(yǔ)言，如中國(guó)學(xué)生最熟悉的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)非也是認(rèn)識(shí)字母，學(xué)習(xí)發(fā)音，也就是音標(biāo)，然后將字母組合形成單詞，學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，之后學(xué)習(xí)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等，將單詞根據(jù)語(yǔ)法或固定句型組成句子，再用關(guān)聯(lián)詞等將句子連接，組成作文等。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以有所借鑒。

可以這樣說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文使得學(xué)習(xí)第一外語(yǔ)并不陌生，而如果一個(gè)人可以將第一外語(yǔ)學(xué)好，那么再接觸第二門(mén)外語(yǔ)或其他語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加容易。實(shí)際上，一個(gè)人如果可以把母語(yǔ)和第一外語(yǔ)學(xué)好的話，那這個(gè)人是有能力學(xué)好更多種語(yǔ)言的。比如，有了漢語(yǔ)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及從中總結(jié)的方法，在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言時(shí)則可以站在一定的高度上。例如日語(yǔ)，人們覺(jué)得英語(yǔ)簡(jiǎn)單，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了很多年，而對(duì)于零基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)則是一件非常痛苦的事。在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)五十音圖時(shí)，要將完全陌生的讀音與筆畫(huà)相結(jié)合、匹配。然而，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，雖然剛開(kāi)始很難，但還是會(huì)有充分的思想準(zhǔn)備，所以，需要做的就是不斷記憶，不斷練習(xí)，每天記憶三遍，一星期內(nèi)就可以將五十音圖全部背誦下來(lái)。至于單詞，同樣道理，反復(fù)記憶，時(shí)常溫習(xí)，觀察單詞之間的組合順序；對(duì)于語(yǔ)法，結(jié)合例句加以記憶；而讀音，則需要模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，多做練習(xí)等。這樣，學(xué)習(xí)日語(yǔ)就不再那么困難，當(dāng)然，日語(yǔ)同英語(yǔ)還有所區(qū)別，日語(yǔ)是層次越高，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)越吃力，所以也要做好心理準(zhǔn)備。這些學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中總結(jié)的，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法也是借鑒了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這就是漢語(yǔ)教會(huì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

總之，要承認(rèn)的一點(diǎn)是對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能只局限于交流的層面，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的掌握應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合，能聽(tīng)才能說(shuō)，能讀才能寫(xiě)。而且，日常交流中的語(yǔ)言是雜亂無(wú)章的，對(duì)于語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)則可以使一個(gè)人說(shuō)話更有邏輯性，表達(dá)的含義更清晰，可以自由地與別人交流。最重要的是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中總結(jié)出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言時(shí)可以加以應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)更加容易，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛