小學班主任工作實踐中的德育體會

任傳民+李春麗

摘 要：小學班主任應(yīng)格外重視在班級管理過程中對學生進行道德素質(zhì)的滲透教育，這樣才能保證學生在豐富自身知識構(gòu)造的同時，取得思想道德層面上的同步發(fā)展，從而真正成為德與智平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的新型高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學班主任；德育；言傳身教；主題班會；無聲的教育

德育是教育工作者依據(jù)自身的教育資源系統(tǒng)地對學生進行包括思想政治、道德法律等內(nèi)容在內(nèi)的心理健康教育。德育是學校教育的重要組成部分，對學生的長遠發(fā)展有至關(guān)重要的影響。以下，筆者僅從班主任的角度出發(fā)嘗試就小學班主任的德育經(jīng)驗及體會進行分析與總結(jié)。

一、借助言傳身教的作用教導學生

班主任是負責班級學生身心發(fā)展、學習等的基本引領(lǐng)者與教導者，是班內(nèi)學生在校期間接觸時間最長、接觸次數(shù)最頻繁的人，他們的行為舉止、儀表儀容、為人處世的態(tài)度等都將對班內(nèi)的學生產(chǎn)生直接而深遠的影響。因此，從班主任的這一特殊角色考慮，筆者認為，要想切實提高德育效果，班主任就要以身作則，在要求小學生具備高尚道德品質(zhì)及良好行為舉止的同時自己也要盡量做到言行一致、表里如一。要知道，當學生真正看到了某些優(yōu)秀的精神品質(zhì)在班主任這一熟悉的人身上充分體現(xiàn)出來，他們才會在信服的同時最大限度上激發(fā)自身朝此高尚精神品質(zhì)看齊、靠攏的決心與意志力。記得有一次，輪到我們班學生打掃學校劃分的衛(wèi)生區(qū)，可是，由于剛剛下完雨，衛(wèi)生區(qū)內(nèi)不僅葉子落了一地，而且泥濘的雨水還使得葉子緊緊地貼在了地上，打掃難度大大加大，加之氣溫驟降，班上學生的打掃積極性極為低迷。誰也不肯第一個邁出步子去打掃原本規(guī)劃好的衛(wèi)生區(qū)。見此情況，我未發(fā)一言，而是自己拿起角落上的掃帚，開始打掃衛(wèi)生區(qū)。掃帚不好用的時候，我就直接用手將地上的葉子一片片撿起，然后再統(tǒng)一扔到指定的垃圾區(qū)。我知道，即使我走出了教室，班內(nèi)學生的目光也沒有遠離我，大家都在盯著我的一舉一動。于是，更加賣力地干了起來?？吹轿业呐e動，越來越多的學生開始不畏寒冷與骯臟同我一起認真打掃起衛(wèi)生區(qū)來。很快，原本雜亂不堪的衛(wèi)生區(qū)就被我們收拾得一干二凈。我甚至還聽到幾名前來同我一起打掃的學生小聲交談：“班主任有那么多事需要忙，可是他仍然不嫌臟、不嫌冷地幫我們打掃，我們又有什么借口偷懶呢？”從學生的議論聲中，我明白了：正是因為我的言傳身教發(fā)揮了巨大的作用。如此，又何必再向他們長篇大論地灌輸一些所謂的大道理呢？

二、利用鮮明的主題班會活動教育學生

主題班會是班主任根據(jù)班內(nèi)學生的實際心理認知情況對其系統(tǒng)進行道德素質(zhì)教育的一種教育形式。鑒于此，筆者認為，小學班主任可以在充分正視主題班會積極優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上貼合班內(nèi)學生的實際思想道德水平為他們精心組織、召開主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的主題班會活動，以此作為對學生進行德育滲透的有效途徑。

例如，在“交通安全教育”的主題班會活動中，我要求學生提前搜集、閱讀交通相關(guān)的信息，并以搶答的形式對我在主題班會活動中的問題進行正確回答，問題如下：

交通訊號燈有哪些顏色？都有些什么作用？

紅燈亮時行人該怎樣？

黃燈亮時還可以過馬路嗎？

……

隨后，還要求學生以小組為單位分析、討論：平時日常生活中怎樣做才能保證交通安全？

如此，借助此主題班會活動就向?qū)W生普及了交通安全的一些小常識，有利于他們珍惜生命、自覺遵守交通規(guī)則良好行為習慣的養(yǎng)成，從而收獲預(yù)期中的良好德育效果。

三、運用無聲的教育語言感染學生

小學生性格活潑好動，但相對來講也比較執(zhí)拗、任性，假若我們在他們耳邊喋喋不休、照本宣科地將一些所謂的大道理強硬地灌輸給他們，有時不僅實現(xiàn)不了預(yù)期的良好德育效果，相反還很可能引發(fā)他們內(nèi)心的逆反心理，使得他們故意朝著同教師德育目標截然相反的方向惡性發(fā)展。

考慮到小學生的這一特殊心理行為特點，筆者認為，我們在日常班級德育管理過程中應(yīng)當恰當而靈活地運用無聲的語言對學生進行道德情操及思維素質(zhì)的熏陶或者感染，相信，此種教育方式將會產(chǎn)生“無聲勝有聲”的良好教育效果。

有一天，我像平常一樣來到班級進行例行檢查，卻發(fā)現(xiàn)班上的兩名男學生因為口角誤會正在進行著激烈的語言沖突。雙方誰也不服輸，難聽、侮辱性的語言更是不絕于耳。在此情況下，我沒有任何語言上的勸阻行動，只是用失望的眼神看了他們幾眼，并將他們在沖突中掉在地上的書本、文具一件件認真、仔細地撿了起來。為了達到效果，我甚至還故意長嘆了一聲。隨著我嘆息聲的落地，整個教室陷入了一片沉默。時間一分一秒地流逝，兩名發(fā)生矛盾的男學生也在這令人尷尬的沉默中認識到了自己的錯誤。他們依次向我走來，并小聲地向我道歉：“對不起，老師，我們不應(yīng)該這樣，下次再也不會了?！币粓黾ち业娘L波就這樣順利地解決，后來他們兩人再也沒有犯過類似的錯誤。這表明，無聲語言的運用同樣發(fā)揮出了良好的德育效果。

總之，小學班主任應(yīng)格外重視在班級管理過程中的德育滲透工作，以為社會培養(yǎng)有用人才。

參考文獻：

劉詠梅.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中華少年，2015（30）.

編輯 薄躍華