微課在中學(xué)思品課教學(xué)中的實(shí)踐研究

顧玲++鄭歡

摘要：基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與目前學(xué)校的實(shí)際情況，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在思想品德課堂教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)的嘗試和實(shí)踐，微課逐漸成為學(xué)生和教師共同參與學(xué)習(xí)的有效手段，它不僅能滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，微課還能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。在思品課教學(xué)的實(shí)踐摸索過程中，微課不僅展示了其在思品課堂教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢，我們也對(duì)微課在教學(xué)實(shí)踐中的局限性有了深刻的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課；優(yōu)勢；局限性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）06-0128-03

我國有關(guān)微課的發(fā)展始于2011年，然而微課發(fā)展到目前，我國學(xué)者對(duì)微課的解釋并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的共識(shí)。早期研究主要將微課定位在什么是微課，微課的構(gòu)成是什么等問題。在廣東省佛山市教育局胡鐵生發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文中首次提出“微課”的概念界定：“微課”是指是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，在課堂教學(xué)中教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所反映的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的優(yōu)勢是顯而易見的。它短小精悍，完全可以在學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，化繁為簡，化整為零。它操作簡便，可以向?qū)W生講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，易于進(jìn)行回看、暫停、重復(fù)，隨時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生。它“步微不慢”。一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，一次講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一次向前推進(jìn)一小步，積少成多，讓“碎片化”時(shí)間產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)；讓“切片化”微視頻形成一個(gè)系統(tǒng)與完整的體系。它形式多樣，可以在微視頻中使用實(shí)物、圖片、圖表、卡通、音樂、故事等與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材，使傳統(tǒng)的課堂講解趣味十足，富有視覺黏性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種感官。它甚至可以帶來課堂教學(xué)模式的改變，把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。在微課的學(xué)習(xí)過程中，其種種優(yōu)勢不僅讓人印象深刻，成為學(xué)生和教師共同參與學(xué)習(xí)的有效手段，它還能有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

基于上述時(shí)代背景及學(xué)校的實(shí)際情況，并結(jié)合筆者為期一年的微課研究和實(shí)踐探索，在實(shí)踐摸索的過程中不僅充分領(lǐng)略了微課在思品課堂教學(xué)中的獨(dú)特魅力和顯著優(yōu)勢，同時(shí)也對(duì)微課在教學(xué)實(shí)踐中的局限性有了深刻的認(rèn)識(shí)。

1 微課具有的優(yōu)勢特征

1.1 微課是學(xué)生和教師共同參與學(xué)習(xí)的有效手段

微課所設(shè)計(jì)的活動(dòng)基本都與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，不僅可以幫助學(xué)生收獲知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究與思考。在具體的微課教學(xué)過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也拓展了其相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課中，教師盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)的情景、活動(dòng)來感染學(xué)生，充分地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在學(xué)生觀看完《大同市》簡介的微視頻之后，針對(duì)視頻中的信息，并結(jié)合書本的知識(shí)進(jìn)行思考和小組討論，讓學(xué)生完成下列作業(yè)：

大同市在發(fā)展過程中有哪些優(yōu)勢和問題？

這些問題會(huì)對(duì)大同的長遠(yuǎn)發(fā)展造成怎樣的影響？

如果你是大同市長，將會(huì)為大同市的轉(zhuǎn)型采取怎樣的措施？

由于本課內(nèi)容的“不接地氣”，與學(xué)生的實(shí)際生活存在相當(dāng)大的差距，所以為了讓學(xué)生更好地理解并掌握本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)生制作的微視頻中，老師安排學(xué)生充分運(yùn)用“煤都大同”這個(gè)活生生的案例，詳細(xì)展示大同在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。然后，再根據(jù)視頻中的信息讓學(xué)生自行歸納大同的優(yōu)勢和問題，并通過學(xué)生的小組討論深入分析這些現(xiàn)狀對(duì)大同市長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，從而進(jìn)一步探究大同的轉(zhuǎn)型措施。在課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)出了對(duì)大同問題迅速而準(zhǔn)確的診斷，這得益于學(xué)生課前的精心準(zhǔn)備和課堂上的精準(zhǔn)介紹。在參與制作微視頻的過程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了微課的制作技術(shù)，還提升了學(xué)生信息收集和概括的能力。

當(dāng)然，在調(diào)動(dòng)學(xué)生制作微課的同時(shí)，并不是說老師的講解與制作無關(guān)緊要。有一部分人認(rèn)為“教師的講授是一種落后的教學(xué)方式、應(yīng)該予以拋棄”。但是我們更應(yīng)該認(rèn)同“好的教師講授以及好的講授方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，是非常重要的”。這就是說，老師需要在微課中發(fā)揮優(yōu)質(zhì)講解的作用。以微課——“我國處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情”為例，本課程主要講述三個(gè)問題，分別是如何理解“社會(huì)主義初級(jí)階段”這八個(gè)字？社會(huì)主義初級(jí)階段是一個(gè)多久的階段？社會(huì)主義初級(jí)階段能否逾越？通過對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行抽絲剝繭式的分析方式，幫助學(xué)生深刻理解并掌握社會(huì)主義初級(jí)階段這一基本國情的豐富內(nèi)涵，便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能正確認(rèn)識(shí)和客觀對(duì)待現(xiàn)階段社會(huì)生活中的某些實(shí)際問題，如圖1所示。

教師通過微視頻對(duì)本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理和點(diǎn)撥，以知識(shí)點(diǎn)為核心，使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，它是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種資源形式。對(duì)學(xué)生而言，這種微課還能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)補(bǔ)充。

微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在微課教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)、進(jìn)行獨(dú)立探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，在微課教學(xué)中，教師要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)之間達(dá)到一種平衡狀態(tài)。

1.2 微課為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容

目前，由于微課不“微”，它的制作包括選題、設(shè)計(jì)、方案、預(yù)錄和評(píng)審五個(gè)步驟。雖說制成的微課時(shí)間并不長，但是對(duì)微課的效果要求極高，所以在微課制作的前期，卻非常花心思與精力、耗時(shí)。因此，大部分微課的制作、講解都由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師承擔(dān)。但是在實(shí)踐中，學(xué)生卻表現(xiàn)出對(duì)微課的制作、講解具有濃厚的興趣，部分的學(xué)生甚至能很好地勝任這個(gè)工作，并且他們能夠用他們自己的語言進(jìn)行充分的表達(dá)。因此，在微課的制作實(shí)踐中，不僅由教師完成，也嘗試讓學(xué)生參與，甚至由學(xué)生自主完成。如圖2所示，為學(xué)生自主完成微課——《大同市》簡介的部分圖片。

這個(gè)由學(xué)生打造的微課不僅由文字、圖片組成，還配有輕松、幽默的畫外講解。由于是學(xué)生自主完成的微課制作，所以在微課講解的時(shí)候充分展示了同齡人的優(yōu)勢，其貼心的語言、輕松的語調(diào)和幽默的調(diào)侃，如“很傻很天真”、“畫面太美我不敢看”、“我也是醉了”……為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入到一種全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種以學(xué)生為中心、重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)的微課，它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程教學(xué)中去，更重要的是微課還將脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的社會(huì)中；將人為孤立起來的課本知識(shí)回歸到真實(shí)的生活中；將單一的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為富有趣味的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

1.3 微課能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展、應(yīng)用和微機(jī)的普及，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可能。教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑、難問題制作成適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的微課，并上傳到網(wǎng)上，便于學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，學(xué)生靈活解決問題的能力欠缺，所以學(xué)生只能自主學(xué)習(xí)老師準(zhǔn)備的內(nèi)容，很少有學(xué)生能對(duì)其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，可以在微課中借用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的一系列指示，不僅可以幫助學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的概況和如何繪制思維導(dǎo)圖，如圖3所示。

一般來說，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自行完成思維導(dǎo)圖的制作，可以使學(xué)生在課前對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，然后，再通過課堂上的交流與老師的指點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探索與掌握。在微課的過程中，學(xué)生可以借用思維導(dǎo)圖分析知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的理解與分析，從而更好地找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在提煉知識(shí)框架方面，它還可以應(yīng)用在審題思路的訓(xùn)練、專題復(fù)習(xí)和讀書筆記等方面，更重要的是這種學(xué)習(xí)幾乎可以適用所有的學(xué)科，一方面它幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)；另一方面，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而學(xué)會(huì)目標(biāo)學(xué)習(xí)。如圖4所示，是學(xué)生繪制的關(guān)于《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展》的思維導(dǎo)圖。

2 微課存在的不足之處

任何事物都有其兩面性，微課教學(xué)既有它的優(yōu)勢，但同樣具有一定的局限性，在教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

2.1 微課教學(xué)方法缺乏與學(xué)生交流的彈性

一般說來，在類似的實(shí)踐類學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)、技能操作等教學(xué)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)；教師也會(huì)走下講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，甚至也會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。從長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)方式提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、研究能力和樹立創(chuàng)新精神都是有益的。在微課的課堂教學(xué)中，一般需要采取小組的方式實(shí)行“分組互動(dòng)”，根據(jù)學(xué)生不用的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行交叉組合。上、中、下三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強(qiáng)、發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長，鼓勵(lì)水平較弱的同學(xué)積極交流分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各小組能獨(dú)立、有效地開展討論和活動(dòng)。只有這樣，所有學(xué)生才能更好地參與到提問質(zhì)疑、辨析疑難的相互交流的過程，學(xué)生才能更好地學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組之間形成互補(bǔ)互學(xué)的結(jié)構(gòu)。

而微課作為一種固定式的教學(xué)手段，在實(shí)踐類的課程、研究性學(xué)習(xí)、技能操作等教學(xué)的具體實(shí)施中，其使用意義較少。微課的形式更多的只是彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體之間的知識(shí)差異，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平選擇和調(diào)節(jié)視頻的快慢。由于制作的視頻可以進(jìn)行反復(fù)地播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢又不敢提問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，從而較好地解決了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)生可以選擇不同的時(shí)間和地點(diǎn)，擁有很大的自主空間，對(duì)學(xué)生而言，微課更多的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

2.2 微課比較適合低階思維的培養(yǎng)，難以滿足高階思維的培養(yǎng)

高階能力、高階思維和高階知識(shí)，是學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)與發(fā)展的本質(zhì)。發(fā)展以高階思維為核心的高階能力，是教師教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。但是這種高階能力的培養(yǎng)與發(fā)展，最有效的方法是與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合，讓學(xué)習(xí)者可以自主地參與到運(yùn)用高階能力與高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如問題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等）之中，這是目前的微課程教學(xué)所達(dá)不到的。

使用微課教學(xué)，在課前讓學(xué)生觀看老師準(zhǔn)備的微視頻，了解教學(xué)內(nèi)容；在課堂中老師安排學(xué)生開展相關(guān)的課堂練習(xí)，學(xué)會(huì)如何正確應(yīng)用。然而微課教學(xué)的這種形式僅僅涉及布盧姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的前三個(gè)低階層次，即知道、理解和應(yīng)用，并沒有涉及后三個(gè)高階層次，即分析（分類、對(duì)比、因果關(guān)系等）、綜合（創(chuàng)造、推理、預(yù)測等）和評(píng)價(jià)（判斷、評(píng)判、反思等）。假如我們?cè)诮虒W(xué)中一味地追求知道、理解和應(yīng)用，勢必會(huì)導(dǎo)致形成低階學(xué)習(xí)、低階知識(shí)和低階能力。這種低階能力、低階思維和低階知識(shí)會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)習(xí)者的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 微課較難預(yù)想對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果，提高了對(duì)老師的要求

我們知道，一趟好課必須要有預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)是結(jié)構(gòu)性的預(yù)設(shè)，即加強(qiáng)課前的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，老師要明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著這種預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們充分深入思考、充分發(fā)表自己的意見、建議、觀點(diǎn)、問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等。這就要求教師在備課時(shí)要必須充分考慮到課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況應(yīng)該如何處理，從而在上課前需要作出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足想象思維的空間。同時(shí)教師要做課堂生成信息的“重組者”。教師要在收集處理學(xué)生回答的信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。不僅需要老師及時(shí)理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，認(rèn)清學(xué)生思想中的存在的問題，老師還需要隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的中心。

上海市教委副主任賈煒曾表示：教育改革是個(gè)復(fù)雜的過程，它同時(shí)也要接受各種各樣的質(zhì)疑與提醒，這需要我們有強(qiáng)大的心力支撐，才能把改革進(jìn)行下去。希望我們的老師在教改過程中不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。我們要堅(jiān)持在實(shí)踐中教學(xué)，教學(xué)中實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，改進(jìn)修正。對(duì)于微課程，亦不例外。微課不微，微課的制作體現(xiàn)了教師的教育觀、學(xué)生觀、教材觀，微課在教學(xué)中作用獨(dú)特、獨(dú)具魅力，值得我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

3 結(jié)論

微課目前僅僅是改變了學(xué)校教學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，其產(chǎn)生的有效性和合理性是相對(duì)的，不要片面地只看到微課的優(yōu)點(diǎn)、盲目地進(jìn)行推廣。在課程改革中提及的重要內(nèi)容，如課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題等，然而微課并沒有涉及。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一種輔助手段，其微視頻可以作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，微課的開發(fā)終究不可能替代課堂研究的主旋律——“課堂轉(zhuǎn)型”本身，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是認(rèn)知差異，面對(duì)有認(rèn)知差異的學(xué)生，微課的作用到底如何還有待更進(jìn)一步的驗(yàn)證。

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