基于世界大學(xué)城空間的《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)模式探究

葛鴻雁

摘要：《Photoshop圖形圖像處理》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需要，針對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀和市場需求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的總原則，利用世界大學(xué)城為平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動和項目主導(dǎo)，在大學(xué)城建設(shè)案例庫、項目庫、微課視頻、作品展示區(qū)、學(xué)習(xí)擴展區(qū)；并在教學(xué)過程中，采用小組化教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。最終通過崗位技能的鍛煉（產(chǎn)學(xué)結(jié)合“創(chuàng)新”）來實現(xiàn)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：Photoshop圖形圖像處理；世界大學(xué)城；翻轉(zhuǎn)課堂；空間課程

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）06-0126-02

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需要，只有加強教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果，并要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，掌握必要學(xué)會學(xué)習(xí)的新方法。而世界大學(xué)城這個以網(wǎng)絡(luò)交互遠程教育為核心的平臺，有效地進行了網(wǎng)絡(luò)教育等資源的整合，為我們提供了一個非常好的教學(xué)平臺，而在探索和研究世界大學(xué)城空間教學(xué)在《Photoshop圖形圖像處理》課程中的應(yīng)用，也具有非常重要的作用。

1 世界大學(xué)城的介紹

世界大學(xué)城是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，是在計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其目的是為了打造全球一體化遠程教育互助平臺。它借助Web2.0、Rss、Wiki、Tag、Sns、Blog等先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依據(jù)六度分隔理論、Ajax、XML等理論和技術(shù)設(shè)計并結(jié)合了空間微博、數(shù)字圖書館、視頻直播課堂、名師講壇、學(xué)習(xí)俱樂部、試題庫、教研室、空間慕課等多種功能，是集全球知名專家為導(dǎo)師的學(xué)習(xí)平臺，也是開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺 ， 促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享。在世界大學(xué)城的平臺上，通過學(xué)校的機構(gòu)平臺下發(fā)的教師或?qū)W生的賬號進行登錄，針對不同的身份信息設(shè)置有不同的權(quán)限，用戶可以根據(jù)自己的權(quán)限進行學(xué)習(xí)和使用，同時也可以發(fā)表言論、共享資源；現(xiàn)在，大學(xué)城空間也在不斷的改革創(chuàng)新，增加了微博、微信、仿真大廳和課堂作業(yè)、慕課等內(nèi)容，教師可以通過平臺建立一個虛擬的教學(xué)課堂，可以不再需要U盤、移動硬盤等移動工具和多媒體教室進行教學(xué)，只需要提前在平臺上發(fā)布相應(yīng)的課件或錄制好課程視頻，就可以進行講課了，既節(jié)約成本也便于學(xué)生課后進行鞏固學(xué)習(xí)。

2 《Photoshop圖形圖像處理》課程定位和教學(xué)現(xiàn)狀

《Photoshop圖形圖像處理》是一門操作性和創(chuàng)意性很強的設(shè)計軟件課程，也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，目前 ，《Photoshop圖形圖像處理》 課程開設(shè)在大學(xué)的第三學(xué)期 ， 它的后續(xù)課程為美工設(shè)計， 要求在本課程中熟練掌握設(shè)計理念與工具的使用方法 ，從而起到承上啟下的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常授課教師也只是以書本為基礎(chǔ)，只要求學(xué)生掌握Photoshop軟件工具的使用方法，學(xué)生課外只能通過拷貝教師電子課件與 課堂案例素材進行練習(xí)和提高，在操作過程中遇到疑難問題時候，通常以QQ或電子郵件與老師進行交流，最終考核方式也是以軟件使用的掌握程度來為標準，而高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，基本均無美術(shù)功底，審美標準較薄弱，學(xué)習(xí)上很難做到活學(xué)活用，更不會運用舉一反“N”的應(yīng)用技巧來形成獨特的設(shè)計思維理念，畢業(yè)后所學(xué)知識很難較快的適應(yīng)平面設(shè)計等崗位的需要。利用世界大學(xué)城平臺，不以學(xué)習(xí)軟件工具為最終目標，而是以學(xué)生最終掌握平面設(shè)計的特點、主題、構(gòu)思、創(chuàng)意為目的，通過利用世界大學(xué)城空間平臺的各種功能，再根據(jù)崗位需求，緊密結(jié)合藝術(shù)專業(yè)相應(yīng)的課程來選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“項目導(dǎo)向”的課程結(jié)構(gòu)，建立相關(guān)的案例庫和項目庫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的項目就是就業(yè)崗位的工作項目，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗。

3 世界大學(xué)城空間教學(xué)下《Photoshop圖形圖像處理》的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

借助世界大學(xué)城平臺，用1到2 年時間將《Photoshop圖形圖像處理》建成優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。在建設(shè)過程中，由教研室團隊成員共同建設(shè)該課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對該課程進行教學(xué)方式的改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法充分用于教學(xué)中，先設(shè)置預(yù)期目標，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況再進行逐步改進和完善。通過課前準備、課中講解、課后鞏固來對課程進行整體設(shè)計，如何利用世界大學(xué)城空間來改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺，來提升教學(xué)效果呢？可以分為以下幾個環(huán)節(jié)來進行：

1） 課前準備階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容進行資料的準備，并根據(jù)所定的教學(xué)目標進行教案的撰寫，每個教學(xué)內(nèi)容都根據(jù)教師的經(jīng)驗來限制固定時間，傳統(tǒng)的備課相對于運用世界大學(xué)城這個平臺工作量要少很多，但是效果遠遠不及世界大學(xué)城。在世界大學(xué)城平臺上，首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標對課程進行欄目的設(shè)置，以每個單元知識點為中心制作一個碎片式學(xué)習(xí)卡，將大量的教學(xué)資源進行整合（包括課程標準、授課計劃、電子教案、視頻案例庫、作品鑒賞、技巧庫、微課堂、非你“慕”屬、作品展示平臺等多個欄目），并突出重點和難點，明確學(xué)習(xí)方向；同時，建立一個藝術(shù)專業(yè)群組，將所教班級學(xué)生加入進來，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式特點，通過交流平臺提前發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)卡，要求學(xué)生在大學(xué)城空間平臺上接受正式的學(xué)習(xí)之前，到課程空間平臺上對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，并及時和學(xué)生進行交流互動，了解學(xué)生對于這一單元知識興趣薄弱點在哪里，再根據(jù)學(xué)生所提供的信息和崗位需求來制定和完善教學(xué)計劃，通過現(xiàn)實工作中的實例來進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際設(shè)計能力，增強自主學(xué)習(xí)能力。

2） 課中講解階段

在追求個性，提倡創(chuàng)新的時代里，每個學(xué)生都有自己的想象力和創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的是鼓勵引導(dǎo)他們大膽提升想象空間，通過導(dǎo)問題、描述問題、了解問題、確定目的、考慮和計劃解決問題的方法，有條理有根據(jù)的提出自己的想法比直接將答案告知更為有效。下面以《圖像修飾工具的使用》這一課為例，對該課的教學(xué)實施過程進行一個簡單的闡述。

在教學(xué)過程中采用了演練-互動-協(xié)作的方法。首先，教師通過“以例激趣-以例說理-以例導(dǎo)行”的教學(xué)方法。例如：一個男嬰兒微笑著的照片，通過“移花接木”變成白胡子老人、海盜、史瑞克，甚至還可以男變女裝。將處理前后的圖片進行對比，強烈的對比可調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。然后，采用任務(wù)驅(qū)動和項目主導(dǎo)及教練式方法，教學(xué)生如何使用圖像修飾和蒙板工具來改變原始圖片達到最終效果，“由淺到深、由易到難”的挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生以組為單位進行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，思考、探討、分析和解決問題。項目完成后將做好的作品上傳到大學(xué)城空間的“課堂作業(yè)”里，通過“課前一分鐘”，要求學(xué)生講解設(shè)計作品的理念，學(xué)生相互交流對作品提問題，通過一問一答，一論一辯的形式，讓學(xué)生領(lǐng)略一些新的創(chuàng)造思路，學(xué)習(xí)別人的設(shè)計優(yōu)點，達到去其糟粕，取其精華的效果；在教學(xué)的過程中，在布置作業(yè)和作品任務(wù)時候，教師有意識的選取行業(yè)相關(guān)信息作為題材，鼓勵學(xué)生在生活的細節(jié)中尋找素材，結(jié)合所學(xué)單元的知識點加以運用和制作，促使他們在日常生活中發(fā)揮觀察和創(chuàng)新能力，并讓他們在規(guī)定的時間里，通過所學(xué)內(nèi)容進行舉一反三的練習(xí)，獨自完成相關(guān)作業(yè)上傳到世界大學(xué)城空間的“課堂作業(yè)”里，老師則對提交的作業(yè)進行點評和打分，及時了解學(xué)生該知識點的掌握情況，并針對問題提出建議，學(xué)生收到建議后，根據(jù)存在的不足再快速的在線下進行修改，并再次提交作業(yè)， 這樣使知識得到了最大限度的運用和練習(xí)，創(chuàng)新意識也在生活的點滴中而成，促進學(xué)生對該課程的產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，并養(yǎng)成按時交付作品的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也自然得到了顯著的提高，最后，老師再將公認的優(yōu)秀作品上傳到作品展示區(qū)域進行展示，進一步激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)作熱情。

3） 課后加強鞏固階段

45分鐘的一節(jié)課教學(xué)時間，很難滿足教學(xué)安排的需要，因此，進行課后的鞏固學(xué)習(xí)是非常的重要的環(huán)節(jié)。而大學(xué)城空間平臺則是很好的課后鞏固學(xué)習(xí)的平臺，它不受課堂時間和空間的限制，在寢室、機房甚至手機等有網(wǎng)絡(luò)地方都就可以完成學(xué)習(xí)。第一，老師在教學(xué)過程中，引進設(shè)計公司的團隊模式，由學(xué)生自由組合，六人為上限組成創(chuàng)作團隊，在教學(xué)階段中后期通過平臺的“課堂作業(yè)”布置團隊創(chuàng)作的中大型作品，以此鍛煉學(xué)生的團隊分工合作的能力，讓每個學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)，互補知識不足，完善自身的知識架構(gòu)和設(shè)計水平，體驗設(shè)計公司的工作模式，更切身的感受設(shè)計的制作和工作的氛圍。在創(chuàng)作好作品后，通過世界大學(xué)城空間平臺進行網(wǎng)上公布，評選出獲獎作品和獲獎團隊，從而增強自我認同感；第二，教師將自己單元課程講解進行錄制成精短的小視頻，并制作成微課上傳到空間，通過發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，也不受時間和地域的影響，有利于學(xué)生的自主和鞏固學(xué)習(xí)；第三，老師在交流群組中發(fā)布設(shè)計鑒賞等方面的知識，拓展了學(xué)生的視野和知識面，提高審美水平；第四，利用世界大學(xué)城平臺，充分發(fā)揮其優(yōu)勢發(fā)起Photoshop軟件學(xué)習(xí)俱樂部，邀請平臺上的企業(yè)專家和不同院校的專業(yè)老師及學(xué)生加入，在學(xué)習(xí)俱樂部中各成員進行遠程的交流與溝通，共同探討和分析企業(yè)的經(jīng)典案例和最新最前沿的平面作品，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維，也有利于提高學(xué)生討論的技能。

4 結(jié)束語

世界大學(xué)城的出現(xiàn)，為<>這門課程進行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了良好的平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮該平臺強大的功能優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力得到明顯的提升，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚，效果非常顯著，為將來就業(yè)打下了殷實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 徐新新. 基于世界大學(xué)城空間的計算機課程教學(xué)探討[J].軟件工程師，2015（6）.

[2] 羅薇，彭兵. 基于空間教學(xué)《C r o e l O r a w 平面設(shè)計》課程教字研究與實踐[J].科技信息，2013（4）.