學教學中的應(yīng)用分析與研究

劉慶濤

[摘要]課堂教學模式隨著信息時代的發(fā)展發(fā)生了諸多變化，學案導(dǎo)學已被眾多學校廣泛采用。文章通過學案背景和概念的分析，闡述了學案的設(shè)計、使用學案導(dǎo)學的作用和意義。

[關(guān)鍵詞]學案；教學模式；應(yīng)用分析

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619184

多媒體教學技術(shù)已滲透到整個教育領(lǐng)域，學案導(dǎo)學成為現(xiàn)代課堂教學的主流。無論是對于教師的教學，還是學生的學習，都是一個不小的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在擺在我們面前的問題是如何借助學案組織好課堂教學活動，歸根結(jié)底是采用什么樣的教學模式和方法能達到教師方便教、學生易于學的程度，與傳統(tǒng)課堂教學相比較，教學效果更突出，且能大大提高學生的動手操作能力和創(chuàng)新拓展能力。下面就筆者的教學實踐來論述導(dǎo)學案在中職數(shù)學教學中的具體應(yīng)用。

1學案的產(chǎn)生背景

11新課改精神

2009年頒布修改的新數(shù)學教學大綱要求，采取以學生為主體的課堂教學，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，倡導(dǎo)學生的學習主體性，在學習過程中盡量參與學習探究、合作交流過程，著重培養(yǎng)學生動手、動口、動腦，鍛煉學生的實踐操作能力，為中職生將來踏入社會奠定基礎(chǔ)。

12教師理念落后

經(jīng)過考察分析，大部分的教師教學理念落后，學習觀念不強，對新的理念和方法接受困難，課堂教學中仍然采用傳統(tǒng)方式授課，基本上一堂課都是老師在講解，給學生的思考和操作的機會不多，數(shù)學課堂沒有活力，出現(xiàn)滿堂灌或一言堂現(xiàn)象，長此以往教師都不愿意上課。

13學生厭學

中等職業(yè)學校的生源較差，一般都是各地參加中考后考不上高中的學生，他們數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，且沒有良好的基本學習習慣，在義務(wù)教育階段早已對上課感到厭倦，不愿意學習。學生在中職學?？吹嚼蠋熯€是原先的傳統(tǒng)教學已無新意，因此出現(xiàn)課堂上睡覺、玩手機、看課外書等現(xiàn)象。

基于以上情況，采取傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)行不通，要求教師必須改變教學模式和方法，去尋找另外的媒介或方法來改變這種現(xiàn)狀，來進行教育領(lǐng)域的變革，因此誕生了學案這一媒介，來滿足教學的需要和社會的發(fā)展。

2學案的實踐應(yīng)用

1學案的概念

一般情況下，教師依據(jù)傳統(tǒng)教學方式上課往往只有教學設(shè)計（或稱教案），是對教師的教學內(nèi)容和過程一個大概指導(dǎo)。而這里所謂的學案，是教師在教與學理論的指導(dǎo)下，在分析教材與學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)新大綱要求和學生的實際特點，將學習的目標、內(nèi)容、方法和要求等要素滲透到學生自主探究的學習方案。 學案給定了學生的學習和探究任務(wù)，學案的主旨是將學習新知進行前置，課堂上以討論交流為主，開展以學生為中心的教學活動。

2學案的設(shè)計

為了使學生有針對性地學習新知，掌握學習的重點和難點，學案的制定和設(shè)計是非常重要的。學案的制定必須依據(jù)學生實際特點和教學大綱要求，在設(shè)計學案時應(yīng)涵蓋內(nèi)容開頭、課前導(dǎo)學、課堂內(nèi)化、總結(jié)評價等部分，開頭部分包括課題、目學習標、學習重難點、學習方法等要素，課前導(dǎo)學部分包括知識回顧、查閱資料、閱讀教材、探究新知、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)化部分包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展提升、達標檢測等環(huán)節(jié)。

在設(shè)計學案時一定要講究科學性和適用性。特別是探究問題的提出，要貼近學生的實際，能夠激發(fā)學生的興趣和求知欲，使得學生樂學，同時可以設(shè)計一些討論性問題，便于學生小組討論，培養(yǎng)學生協(xié)作式學習和團隊合作意識。

3學案的使用

如何用好學案是非常關(guān)鍵的。首先是學案的下發(fā)。教師可以將學案進行印刷，然后下發(fā)到每一位學生手中，也可以通過信息平臺，如班級QQ群、微信群、E-mail郵箱等下發(fā)電子檔給學生。其次是學案的學習使用。學生可以利用課外時間，如自習課、晚自習，或晚上在家里按照學案的指導(dǎo)進行新知識的學習。為了方便學習與管理，教師可以將班級學生分成若干個小組，每組4～5個人，選出一名小組長來監(jiān)管、督促本小組成員學習，或進行組內(nèi)合作學習，完成課前導(dǎo)學部分的學習內(nèi)容，如有問題學生們可以登錄信息交流平臺來參與問題的討論和研究，有效解決學習中出現(xiàn)的各種問題。課堂導(dǎo)學部分是教師在課堂上使用的學案，課堂上教師可以對學生的課前學習情況進行檢測，教師可采用分組交流展示來進行，并及時對學生的學習進行總結(jié)和歸納，把握知識的重難點。然后按照學案可以進行課堂導(dǎo)學，讓學生對所學知識進行鞏固提升。最后可以進行達標檢測，檢驗學生的學習狀況。

24學案的作用和意義

學案是供學生自主學習使用的指導(dǎo)書，那么學案到底在教學中有什么重要的作用呢？經(jīng)過具體教學實踐可知，學案發(fā)揮的作用是巨大的。

一是改變了學生的學習方式。通過學案導(dǎo)學，學生是靠自主學習、小組合作的方式來學習新知，是一種主動式的學習，學生依據(jù)學案真正地動起來。而在傳統(tǒng)的課堂上，學生接受新知識是靠教師的講解，接受知識比較單一，效果不理想。這種方式學生是靜止的，沒有思考、動手的過程，是被動的接受知識。二是改變了課堂角色。學案導(dǎo)學的課堂主角是學生，教師的主要作用是指導(dǎo)學生學習知識、探究交流學習心得，教師是一個指導(dǎo)者和咨詢者。三是提高了學習效率。學案導(dǎo)學實質(zhì)上是將學習進行前置，學生在課外就把本節(jié)基礎(chǔ)知識學完，課堂上是交流展示、探究釋疑和檢測評價階段，是提升學生對知識的理解和創(chuàng)新的過程，而傳統(tǒng)的教學試講這個過程放在課后，沒有討論探究過程，學習的效果是低效的。四是樹立學生的自信心和興趣。借助學案，學生可以利用業(yè)余時間自學，還可以與小組同學交流研討，對學生來說收獲很大，有成就感。同時也能促進學生的學習興趣和積極性，因此對中職生的自信心提高和興趣的培養(yǎng)作用很大。

3學案應(yīng)用存在的問題

1學案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學科綜合教育

教師設(shè)計學案時，應(yīng)從數(shù)學學科的出發(fā)點入手，包括邏輯思維、計算能力、空間想象力、數(shù)形結(jié)合、觀察能力、分析問題、解決問題等方面，涵蓋知識面應(yīng)綜合些，而不應(yīng)僅僅是書本的具體內(nèi)容再現(xiàn)。美國著名社會學家杜波依斯曾說過：“所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人?！币布赐ㄟ^數(shù)學課程的學習，不僅掌握數(shù)學基本運用能力，更重要的是掌握這一學科所蘊含的世間物物之間的其他關(guān)系，如情感、道德、友善、合作等。

2學案的模式單一

學案模式的設(shè)計應(yīng)遵循課程教育理念和職業(yè)培養(yǎng)目標，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為目的。數(shù)學是職業(yè)學校的基礎(chǔ)文化課之一，通過學習旨在培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的實際操作能力?？戳藥讉€學校的導(dǎo)學案，發(fā)現(xiàn)基本上是課本知識的再現(xiàn)，感覺成了練習冊或習題集，沒有通過別樣方式來促進學生學習掌握新知。這樣的學案起不到對學生能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生的效果一般。

3學案內(nèi)容應(yīng)以問題或?qū)嵗胧?/p>

按照數(shù)學教學大綱要求，教師對知識的講解應(yīng)該遵循“三貼近”原則，即貼近學生需求、貼近專業(yè)、貼近生活，因此數(shù)學教師在研制學案時，應(yīng)多設(shè)計些生活實例或?qū)I(yè)實例等趣味問題，來激發(fā)學生的求知欲，將新知融入到實例中，通過學案的設(shè)計問題，來啟發(fā)、指導(dǎo)學生去探究學習，讓學生在親身實踐中得到鍛煉，體驗具體的學習過程，感受自主學習的喜悅和收獲，這樣才是學案的精神實質(zhì)。

4傳統(tǒng)教學方式不適用學案

傳統(tǒng)教學模式是師講生聽，沒有交流與研討，過程單一。運用學案教學，教師課堂教學模式必須改變，開創(chuàng)以學生為中心，教師為主導(dǎo)的教學活動，課堂采用學生自學、合作探究、交流展示、釋疑歸納、訓(xùn)練評價、達標檢測等教學環(huán)節(jié)。通過學案導(dǎo)學實質(zhì)上是學習進行了前置，因此課上時間教師要為學生提供交流、探究、質(zhì)疑、拓展等過程，提高學生對所學知識的理解和升華，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力。因此教師在學案的設(shè)計和使用過程中應(yīng)注意上述幾個問題，達到科學合理地使用。

參考文獻：

[1]葉立軍，方均斌，林永偉現(xiàn)代數(shù)學教學論[M].杭州： 浙江大學出版社，2006

[2]吳永軍關(guān)于“導(dǎo)學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）.