翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用

彭昌榮

摘 要 在新課改背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種從國外引進的新型教學(xué)模式開始進入我國教育改革視野中，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式有利于我國改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才。本文就翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂的可行性和具體方法做了簡單的介紹，并對存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)課 改革模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息化時代已經(jīng)到來，科學(xué)技術(shù)沖擊著原始課堂教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，教育信息化的腳步已經(jīng)不可阻擋。根據(jù)教育部的要求，高中信息技術(shù)課必須以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的，但是現(xiàn)今學(xué)校的信息技術(shù)課堂顯然不能滿足這種要求，所以嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來改變這一現(xiàn)狀。

1簡述翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展過程

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“自下而上”發(fā)展出的教育模式，它最先出現(xiàn)于美國，而后經(jīng)過各個學(xué)校的應(yīng)用推廣，逐漸被全世界所認識，開始越來越多地試用于教育模式改革中?；谟嬎銠C和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也得到了極大的發(fā)展空間，在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式可以為我國教學(xué)改革提供新的思路，而我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展也讓翻轉(zhuǎn)課堂在我國的實踐應(yīng)用有了可行性。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育模式下究竟是否可行也是每一個研究人員需要思考的問題，所以在我國某些課堂上進行適當?shù)膶嵺`檢驗是必要的。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的特征

首先是師生角色的轉(zhuǎn)換，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師傳授學(xué)生被動接受的模式，它將學(xué)生推動到主動地位置上，學(xué)生主動決定學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，教師只是起到一個輔助的作用，當學(xué)生不能獨立完成某些任務(wù)時老師會提供必要的幫助，這樣一來，課堂就變得互動度極高，學(xué)生的積極主動性也調(diào)動了起來；第二，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生課前進行知識學(xué)習(xí)，而對知識的加深理解和練習(xí)則放在課堂之上，這種方式可以加深學(xué)生之間的互相交流討論，更有利于學(xué)習(xí)構(gòu)架的建立；第三，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了一種新的教學(xué)資源，不同于以往的PPT模式，教學(xué)視頻的出現(xiàn)更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也是一種培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)視頻自主定義學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以對某些知識點加強復(fù)習(xí)鞏固，這種教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征給現(xiàn)存教學(xué)模式帶來了沖擊，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為不同學(xué)生量身定做了適合他們的學(xué)習(xí)方法；而且還改善了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂給教師學(xué)生提供了自由交流的平臺，教師更加理解學(xué)生的想法，學(xué)生也愿意與教師互動交流，這既改善了師生關(guān)系，也調(diào)動了課堂氛圍。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

2.1高中信息技術(shù)課堂存在的問題

雖然教育部強調(diào)了現(xiàn)代信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是由于信息技術(shù)科并不在高考范圍之內(nèi)，所以大部分高中學(xué)校對這門課程的重視程度遠遠不夠。時常會出現(xiàn)課時不夠，課時被其他課程占用，信息技術(shù)課程教師也得不到學(xué)校的重視等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象導(dǎo)致盡管學(xué)生對于電子計算機技術(shù)學(xué)習(xí)充滿了興趣，但是接收不到真正有用的知識，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就慢慢褪去。而且，學(xué)校設(shè)施配備的不齊全也限制了信息技術(shù)課程的發(fā)展，信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教學(xué)設(shè)備也要時常更新，落后的設(shè)備和軟件無法滿足教學(xué)要求，所以教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2.2具體應(yīng)用措施

第一，教師在課前要做好教學(xué)計劃，對一整節(jié)課時間進行詳細安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好視頻輔助教學(xué)，并準備適量的練習(xí)題，將這些內(nèi)容整合為教學(xué)資源，上傳的公共學(xué)習(xí)群內(nèi)，便于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作；第二，學(xué)生根據(jù)教師上傳的內(nèi)容先做好課前預(yù)習(xí)，有問題的部分可以在學(xué)習(xí)群內(nèi)與教師學(xué)生做交流討論，隨后按時完成教師準備的練習(xí)題，有問題的部分可以請教教師或其他學(xué)生；第三，在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點提出一些問題，按小組進行探討解決，根據(jù)問題的解決程度，教師再做知識點的重點講解；第四，教師可以將課堂上的學(xué)生分為不同的小組，以組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括個人任務(wù)和小組任務(wù)，個人任務(wù)可以在小組內(nèi)進行展示討論，小組任務(wù)則是在全班范圍內(nèi)展示，在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題都可以通過小組討論和全班討論的方式進行解決，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作的能力；第五，翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的是做好及時的評價反饋，綜合學(xué)生表現(xiàn)進行過程評價和總結(jié)評價，讓學(xué)生充分認識到自己的進步和不足，而教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)課堂的不足之處以便在后續(xù)課程中及時改正。

3小結(jié)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是對我國傳統(tǒng)教育模式的沖擊性改革，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)新型的自主學(xué)習(xí)人才，但是在應(yīng)用于我國的教育改革過程中時還應(yīng)注意與我國實際相結(jié)合，慢慢探索出一種真正適用于我國國情的教育模式，這需要每一個教育工作者為之努力。

參考文獻

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