技工學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)存在的問題與對(duì)策

黃良悅

摘 要 技工學(xué)校財(cái)務(wù)管理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其教學(xué)水平的高低直接決定了學(xué)科存在的價(jià)值和學(xué)生質(zhì)量。同時(shí)，面對(duì)日益完備的現(xiàn)代企業(yè)制度，企事業(yè)單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高。但技工學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題也較為突出的，如教材內(nèi)容陳舊、落后，教學(xué)模式單一，教師整體水平偏低等。就上述問題提出針對(duì)性的對(duì)策，以期促進(jìn)我國技工學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 技工學(xué)校 財(cái)務(wù)管理課程 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題提出

技工學(xué)校作為國民教育體系中的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)兼具一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力的專業(yè)型技術(shù)人才。因此，在財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)上，技工學(xué)校理應(yīng)發(fā)揮重要作用?；诖?，技工學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革應(yīng)找到其問題所在，提升教學(xué)質(zhì)量。

2技工學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

2.1教材內(nèi)容陳舊

作為技工學(xué)校的學(xué)生教材應(yīng)充分體現(xiàn)技工學(xué)校學(xué)生專業(yè)性和實(shí)踐性的特征，而當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教材其內(nèi)容設(shè)置不夠合理，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容陳舊。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)都在發(fā)生著日新月異的改革和變化。自上世紀(jì)九十年代確定的財(cái)務(wù)管理教材，至今仍保留著大量的陳舊理論和內(nèi)容，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。（2）財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容設(shè)置不合理。作為技能型人才培訓(xùn)科目，技工學(xué)校的財(cái)務(wù)管理教材并未體現(xiàn)出實(shí)用性的特征。過多的理論知識(shí)使得與本科生教材并無太大差異，對(duì)于現(xiàn)實(shí)案例內(nèi)容設(shè)置過少，甚至很多教材并沒有設(shè)置案例。最后，配套輔導(dǎo)教材書目偏少。輔導(dǎo)書對(duì)于理解和掌握教科書的知識(shí)有著積極的作用，而有關(guān)財(cái)務(wù)管理的輔導(dǎo)教材卻較為鮮見，這不利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深入理解和把握。

2.2教學(xué)模式單一

技工學(xué)校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)，與傳統(tǒng)的其他學(xué)科教學(xué)模式并無太大的差異，基本上是以課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課后練習(xí)為主的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式既有其優(yōu)勢(shì)，同樣也存在著很大的不足。就其不足而言，一方面，這一教學(xué)模式以教師為主。無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)進(jìn)度都由教師自己把握。學(xué)生處于消極被動(dòng)的接受地位，學(xué)習(xí)的熱情難以被激發(fā)；另一方面，這種教學(xué)模式是以記憶為導(dǎo)向的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握基本上是依靠記憶完成的。而且過多的理論知識(shí)的記憶，很難讓學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)表現(xiàn)得游刃有余。這種教學(xué)模式違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況下，很難指望其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐操作中。另外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在教學(xué)過程中的運(yùn)用程度偏低，純粹的口傳心教也無法滿足當(dāng)前教育現(xiàn)代化的需求。

2.3師資水平偏低

雖然技工學(xué)校偏重于技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)教師的學(xué)歷和職稱要求相對(duì)于普通本科來講要低些。但技工學(xué)校的財(cái)務(wù)管理教師卻存在著整體水平偏低的現(xiàn)象，有些教師學(xué)歷偏低，甚至一些老教師只具備?？茖W(xué)歷，其教學(xué)往往是經(jīng)驗(yàn)之談，循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)意。還有些老師雖然具有很多的學(xué)歷但實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足，這對(duì)于實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科來說，無疑是嚴(yán)重的短板。兼具高學(xué)歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)管理教師成了技工學(xué)校的稀缺資源。

3技工學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)問題的對(duì)策

3.1科學(xué)合理地編排教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)時(shí)代特色

財(cái)務(wù)管理作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，尤其自身相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)體系。對(duì)教材的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科特色，既要注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累和掌握，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)。具體到教材章節(jié)設(shè)置上要遵循整體到部分再到整體的章節(jié)構(gòu)建思路，即從財(cái)務(wù)理念、財(cái)務(wù)規(guī)則、財(cái)務(wù)政策和財(cái)務(wù)行為四個(gè)方面構(gòu)架財(cái)務(wù)管理的整體架構(gòu)。同時(shí)，注重加強(qiáng)教材的實(shí)踐性，多引用一些具備時(shí)代特色的現(xiàn)實(shí)案例。著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。

3.2豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。為此，技工學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)、僵硬的課堂講授模式。在教課過程中，老師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。以一種啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而到達(dá)學(xué)以致用的目的。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在授課過程中的主動(dòng)性，改變以教師為主導(dǎo)的課堂氛圍。可通過章節(jié)和小組結(jié)合的模式，由學(xué)生分組分章節(jié)進(jìn)行討論和講授。進(jìn)而貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的實(shí)踐操作能力。加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，引進(jìn)案例教學(xué)方法和ERP沙盤模擬教學(xué)，豐富教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.3提升教師水平，保障教學(xué)質(zhì)量

教師的質(zhì)量和水平直接決定著財(cái)務(wù)管理教學(xué)的質(zhì)量和水平，為此應(yīng)著力提升教師的整體水平。在招聘、引進(jìn)教師時(shí)應(yīng)提高學(xué)歷門檻，同時(shí)注重其實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，保障新進(jìn)教師具備較高的綜合素養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)有的教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升其專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能。同時(shí)，要建立健全教師的考核評(píng)價(jià)制度，設(shè)立科學(xué)、合理的考核指標(biāo)體系。綜合評(píng)定教師的教學(xué)質(zhì)量，改變以往單一的、缺乏系統(tǒng)性的考核模式。加強(qiáng)與高校與社會(huì)企業(yè)的雙向人才交流，一方面，積極吸收企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員參與到技工學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中，通過開展知名企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員講座的形式，使學(xué)生接觸一些先進(jìn)的財(cái)務(wù)管理理念和技能；另一方面，堅(jiān)持“走出去”的原則，選派一些青年骨干教師，去一些國內(nèi)外知名的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)不足的短板。

參考文獻(xiàn)

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