說題教學(xué)

侯召兵

一、問題的提出

對于高三教學(xué)來說，習(xí)題評講課在復(fù)習(xí)課中占得比例很高，在這種課中往往采用“教師講-學(xué)生聽”的被動“填鴨”模式。在這種模式中，有的學(xué)生會做不想聽，有的學(xué)生則不會做、聽不懂，有的學(xué)生即使聽懂了也不會靈活運(yùn)用。由此可見這種模式是低效的，完全違背了新課標(biāo)的課改要求。所以，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以嘗試用“說題教學(xué)”的模式進(jìn)行習(xí)題講評課的教學(xué)。

學(xué)生說題就是學(xué)生自己組織語言把個(gè)人對試題的思考過程表達(dá)出來，學(xué)生可以從審題、解題思路、解題過程、解題方法等方面闡述。心理學(xué)研究表明，語言表述是思維活動的最高境界，語言更能訓(xùn)練思維的邏輯性和嚴(yán)密性。因此，說題能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“聽眾”到“演員”的角色轉(zhuǎn)換，能充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，教師通過引導(dǎo)及時(shí)糾正學(xué)生的思維偏差，既提升學(xué)生的思維能力，又活躍了課堂氣氛，使得習(xí)題講評課更高效。

二、“說題教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。

教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在問題解決中使用策略的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一般的學(xué)生，他們?nèi)鄙賳栴}解決的經(jīng)驗(yàn)并且頭腦里沒有清晰有序的策略知識?？梢?，在具備相同知識儲備的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力需要在“經(jīng)驗(yàn)”和“有序的策略”上下功夫。 在“說題教學(xué)”的模式下，學(xué)生能充分利用自己的基礎(chǔ)知識和已有的解題經(jīng)驗(yàn)去解決問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”和“有序的策略”，而且有效地提高學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，聽得懂不一定做得出，做得出不一定講得出，因此，讓學(xué)生說題，能在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓習(xí)題課評講課更高效。

三、“說題教學(xué)”的內(nèi)容

教學(xué)實(shí)錄：現(xiàn)以2014年江蘇省南京高三化學(xué)模擬考試的一道工藝流程試題為例。

水溶FeCl3·6H2OFeSO4·7H2ONaOH溶液共沉水基Fe3O4粒子固液分離、低溫干燥納米Fe3O4粒子共沉淀法制備磁性納米Fe3O4微粒的工藝流程如下：

（1）“共沉”制備Fe3O4粒子的離子方程式為。

（2）n（Fe3+）/n（Fe2+）對Fe3O4粒子制備有較大的影響。

①若Fe3+過量，過量的Fe3+會生成副產(chǎn)物FeO（OH）。生成副產(chǎn)物FeO（OH）的離子方程式為

。

②實(shí)際投料時(shí)，n（Fe3+）/n（Fe2+）略小于理論反應(yīng)的比值，這是因?yàn)椴糠諪e2+會直接生成Fe3O4粒子，該反應(yīng)的離子方程式為 。

（3）“共沉”時(shí)需不斷地強(qiáng)烈攪拌，一是使反應(yīng)充分進(jìn)行，另一原因是 。

（4）固液分離后，用去離子水反復(fù)洗滌Fe3O4粒子。洗滌是否干凈的實(shí)驗(yàn)操作是：。

（5）檢驗(yàn)Fe3O4中不同價(jià)態(tài)的鐵元素。選用的試劑是 （填字母代號）。

a.濃鹽酸 b.稀硫酸 c.硫氰化鉀溶液

d.高錳酸鉀溶液 e.溴水

教師：這是一道工藝流程試題，此題來自于2014年江蘇省南京高三化學(xué)模擬考試試卷，請同學(xué)們從審題、解題思路、解題過程、解題方法等方面進(jìn)行分析。

1.說解題思路部分

學(xué)生1：Fe3O4相當(dāng)于Fe2O3·FeO，其組成中+3價(jià)鐵與+2價(jià)鐵物質(zhì)的量之比為2∶1，由此關(guān)系以及離子電荷守恒，不難寫出反應(yīng)

（1）Fe2++2Fe3++8OH-Fe3O4+4H2O；

（2）①Fe3++3OH-FeO（OH）+H2O；對于問題②，要注意到Fe2+→Fe3O4，鐵的化合價(jià)升高，必有氧化劑參與，容易聯(lián)想到氧化劑是O2，所以②6Fe2++12OH-+O22Fe3O4+6H2O；對于問題（3）不理解，不會做；對于問題（4），F(xiàn)e3O4粒子表面會吸附SO2-4，所以（4）取最后一次洗滌液少許，滴加Ba（NO3）2或BaCl2溶液，若不再產(chǎn)生白色沉淀，說明洗滌干凈；對于問題（5），檢驗(yàn)Fe3O4中不同價(jià)態(tài)的鐵元素，首先需酸溶為Fe2+、Fe3+。Fe2+、Fe3+共存時(shí)，F(xiàn)e3+可用硫氰化鉀溶液檢驗(yàn)；在Fe3+存在下檢驗(yàn)Fe2+，利用Fe2+的還原性，為便于觀察顏色變化，應(yīng)選用高錳酸鉀溶液，所以（5）選擇a、c、d。

2.相互質(zhì)疑、交流、補(bǔ)充部分

教師：剛才這位同學(xué)對該題的思路分析的很到位，下面其他同學(xué)對該同學(xué)的回答進(jìn)行討論，可以質(zhì)疑、補(bǔ)充、改正等等。

學(xué)生2：對于問題（5）應(yīng)該選b、c、d。酸溶時(shí)應(yīng)該選硫酸，因?yàn)樵谒嵝詶l件下高錳酸鉀溶液能氧化濃鹽酸，干擾Fe2+的檢驗(yàn)。

學(xué)生3：對于問題（3）攪拌可以使混合均勻，問題（3）的答案是有利于納米微粒在混合溶液中保持穩(wěn)定和分散均勻。

教師：其他的同學(xué)是否認(rèn)同這兩個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)？還有沒有其他的答案？

學(xué)生4：問題（5）選b、c、e也可以。

學(xué)生5：認(rèn)為b、c、e不可以。在Fe3+存在下檢驗(yàn)Fe2+，若選用溴水，反應(yīng)前后溶液顏色變化不明顯。

教師：對，分析的很有道理。同學(xué)們準(zhǔn)備的很充分，分析的很全面。

3.說反思及試題拓展部分

教師：請同學(xué)們思考一下問題（4）還有沒有其他的方法？

學(xué)生6：Fe3O4粒子表面還會吸附Cl-，所以取最后一次洗滌液少許，滴加HNO3酸化的

AgNO3溶液，若不再產(chǎn)生白色沉淀，說明洗滌干凈。

學(xué)生7：我認(rèn)為：取最后一次洗滌液少許，用pH試紙檢測是否呈中性，若呈中性，說明洗滌干凈。

教師：剛才這兩位同學(xué)的回答都是正確的。同學(xué)們對該試題分析的很細(xì)致、全面，只有這樣才能對所學(xué)的知識融會貫通，舉一反三。

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的能力特征，筆者進(jìn)行了一些研究和嘗試，認(rèn)為可以從七個(gè)方面入手：

（1）說題目中涉及的化學(xué)原理（化學(xué)概念、理論、變化規(guī)律、反應(yīng)方程式等知識點(diǎn)）。

（2）說題目中的已知條件和待求問題， 注意挖掘隱含條件以及尋找條件和問題的相互關(guān)系。

（3）說解題的思路、方法和步驟。

（4）說解題時(shí)化學(xué)用語的規(guī)范性。

（5）說檢查。

（6）說不同解法，并將解法的優(yōu)化。

（7）說規(guī)律總結(jié)、方法指導(dǎo)。

四、“說題教學(xué)”的幾點(diǎn)體會

“說題教學(xué)”能使說的學(xué)生清晰認(rèn)識到自己解決問題的依據(jù)、步驟，甚至在說的過程中就可以發(fā)現(xiàn)自己解決問題的不當(dāng)之處；使聽的同學(xué)，能綜合解題方法，取長補(bǔ)短，優(yōu)化自己的方案。

“說題教學(xué)”使學(xué)生在相互交流中，各抒己見，進(jìn)行思想方法的溝通乃至碰撞，以達(dá)到集思廣益和突破創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性和批判性。

“說題教學(xué)”改變了“教師講-學(xué)生聽”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)精神。讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與課堂教學(xué)，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

“說題教學(xué)”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。通過親自實(shí)踐，使自己所學(xué)的知識達(dá)到從運(yùn)用到形成技能、技巧的飛躍。因此，在習(xí)題課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“說題”，讓化學(xué)習(xí)題課不再乏味，使化學(xué)習(xí)題評講課更高效。

（收稿日期：2016-03-12）endprint