“慕課”背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐

徐桂珍+程守梅+李忠華

摘 要：本課題在“慕課”的背景下，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，通過慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和微課程的視頻教學(xué)，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，從而為思政課教學(xué)改革和發(fā)展尋找新的途徑。

關(guān)鍵詞：慕課；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)： G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）14-143-2

1 慕課的內(nèi)涵及發(fā)展

慕課（MOOC）是大規(guī)模在線公開課程，在美國(guó)興起。慕課（MOOC）最重要的突破發(fā)生在2011年的秋天，目前已在全球數(shù)十個(gè)國(guó)家發(fā)展起來， 600多萬名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個(gè)國(guó)家。一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場(chǎng)教育變革稱為 “MOOC風(fēng)暴”[1]，《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為 “慕課元年”。Coursera、 edX和Udacity是眾多網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商中做的最成功的幕課平臺(tái)。Coursera、 edX于2013年上半年在中國(guó)發(fā)展起來。國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)有許多，其中有北京慕課科技中心創(chuàng)立的慕課網(wǎng)（imooc），是中國(guó)幕課平臺(tái)的開拓者之一。慕課網(wǎng)是一個(gè)非常優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，內(nèi)容專業(yè)、有趣易學(xué)?？釋W(xué)習(xí)（kuxuexi）是上海的李旭輝首先創(chuàng)建的，它是一個(gè)應(yīng)用于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的慕課公益平臺(tái)?！翱釋W(xué)習(xí)”崇尚的價(jià)值理念是“共享、免費(fèi)、合作”。網(wǎng)站創(chuàng)始人李旭輝希望孩子們能利用網(wǎng)站愉悅地學(xué)習(xí)，酷學(xué)習(xí)慕課公益平臺(tái)使教育資源貧乏地區(qū)的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

2 慕課的教學(xué)模式

2.1 “慕課”是大規(guī)模在線共享、開放的課程，內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活

“慕課”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在在線課程信息含量大、共享和學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活。慕課較好地實(shí)現(xiàn)了課程的理論性和趣味性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。靈活的知識(shí)呈現(xiàn)方式，使枯燥的學(xué)習(xí)過程猶如環(huán)環(huán)相扣的游戲闖關(guān)。這是信息時(shí)代的一種數(shù)字化、碎片化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本的教學(xué)觀，肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。這種教學(xué)模式是“思想道修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新的一條現(xiàn)實(shí)路徑，是高校思想政治理論課適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展要求的突破口。

2.2 “慕課”超越學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間的局限

慕課以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，超越時(shí)空局限。慕課的大規(guī)模、開放和在線的運(yùn)作模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)高等教育。它打破了大學(xué)的禁錮，使大學(xué)的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來選擇課程，帶來教育理念和教學(xué)方式的深刻變化。慕課可以使任何人選擇在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，享受任何學(xué)校的任何教師的任何課程資源。[2]今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，慕課是高等教育需要面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.3 慕課充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生主體角色的互動(dòng)

教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生更好的學(xué)到知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。慕課注重師生間的相互溝通和學(xué)生自身學(xué)習(xí)體會(huì)。

在慕課的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自主選擇課程學(xué)習(xí)，教師成為激勵(lì)者和引導(dǎo)者。慕課允分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣慕課實(shí)際上成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟以及診釋和交流等的集合體[3]。

“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)習(xí)者公平地享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生可以用網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)評(píng)價(jià)慕課的教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教師及課程，體現(xiàn)了師生的人格平等和相互尊重的教育理念。復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸防認(rèn)為，慕課可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育[4]。

3 “慕課”背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐

當(dāng)前如何有效利用傳統(tǒng)課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)教師教學(xué)模式的適用性，將教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，已成為廣大思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)改革研究的重要課題[5]。在“慕課”的背景下，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)做為出發(fā)點(diǎn)，通過慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和微課程的視頻教學(xué)手段，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式是思政課教學(xué)改革和發(fā)展的新途徑。

3.1 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的慕課平臺(tái)的建設(shè)和確立

“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制” 是黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)教育做出的新的總體規(guī)劃。這對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革和發(fā)展提出了更高的要求?！澳秸n”是網(wǎng)絡(luò)普及化和大數(shù)據(jù)時(shí)代一種新的知識(shí)傳播與在線學(xué)習(xí)方式，使教育資源貧乏地區(qū)的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，能夠滿足教育領(lǐng)域深化改革的需求。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的“慕課”平臺(tái)建設(shè)是在充分尊重思想政治教育規(guī)律的前提下，融入高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。以超星慕課網(wǎng)牡丹江師范學(xué)院課程（www.mdjnu.benke.chaoxing.com/）建設(shè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行“慕課”平臺(tái)的建設(shè)。 “慕課”教學(xué)平臺(tái)及其課程資源應(yīng)具有大規(guī)模、開放、互動(dòng)、實(shí)時(shí)等特點(diǎn)，因此平臺(tái)的構(gòu)建，必須把整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐相融合?！澳秸n”平臺(tái)是一個(gè)整體的系統(tǒng)，它受到許多因素的影響，下面從整體設(shè)計(jì)、影響因素和評(píng)估機(jī)制等方面進(jìn)行剖析，更清晰地了解如何構(gòu)建高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)平臺(tái)。

首先是“慕課”教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)。高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，必須更加強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，注重頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐完善相結(jié)合，以此探索教育教學(xué)的新路徑與新模式[6]。高校思政課教育教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)是“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展的指導(dǎo)思想，是頂層設(shè)計(jì)。通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查問卷，分析“慕課”學(xué)習(xí)者的興趣愛好、認(rèn)知水平及綜合應(yīng)用能力，這是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，為課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整與制定，提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在建設(shè)中，應(yīng)注重資源的整合，合理利用傳統(tǒng)教學(xué)已有的課程資源，結(jié)合當(dāng)前思想政治理論課“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻教學(xué)，進(jìn)行再次的資源整合與發(fā)掘。

其次是“慕課”教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)要考慮到的影響因素。

一是教師和學(xué)生，“慕課”教學(xué)平臺(tái)要體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，實(shí)現(xiàn)教育主體和客體在“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。

二是課程目標(biāo)的設(shè)定。“慕課”教學(xué)平臺(tái)在建設(shè)中，要提前設(shè)定課程教學(xué)的總體目標(biāo)和分章節(jié)目標(biāo)，課程目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自我檢查和管理，提高學(xué)習(xí)效率。

三是環(huán)境的影響。思政課的“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要考慮社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂環(huán)境的影響，在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力與外在影響力的同時(shí)，必須把社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)三者結(jié)合起來，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

四是供給保障的影響。思政課的“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建與運(yùn)行必需有多元的供給保障機(jī)制，這主要包括網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)、資金投入、師資力量以及政府主管部門、高校支持度等。

五是高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)評(píng)估機(jī)制，它既對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)和理論有個(gè)基本考核，又能全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力，可分為全過程考核與期終考核、定性與定量評(píng)估等，評(píng)估機(jī)制要客觀合理，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.2 微課程的教學(xué)過程

“慕課”通過“微課程”向?qū)W生們呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作成10-15分鐘左右，其中設(shè)置多個(gè)小問題，就像網(wǎng)游里的通關(guān)，只有回答正確才能繼續(xù)聽課?！拔⒄n程”可以說是一種“混合式教學(xué)模式”，它既不同于以往的遠(yuǎn)程教育，也不同于網(wǎng)絡(luò)公開課和學(xué)習(xí)軟件。教師要研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程體系間的邏輯關(guān)系，據(jù)此進(jìn)行慕課的課程知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。教師在充分劃分和詳細(xì)描述課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以問題邏輯的方式，設(shè)計(jì)與創(chuàng)作思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)方案，把課程教材體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的邏輯體系，這是“微課程”教學(xué)的基礎(chǔ)。

在微課程視頻教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況和時(shí)間，注冊(cè)所需求的課程。完成注冊(cè)后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試； 如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分[7]。“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課程教學(xué)系統(tǒng)地、完全地在線呈現(xiàn)大學(xué)的教學(xué)過程。教師在微課程教學(xué)中，進(jìn)行了知識(shí)的傳授，師生共同分享、探討和解決問題，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)維護(hù)與內(nèi)容更新

“慕課”教學(xué)模式是一個(gè)新生事物，其前進(jìn)與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)過程?！澳秸n”的實(shí)施決不能一蹴而就，在“慕課”的建設(shè)與試驗(yàn)運(yùn)行中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的選課意愿和動(dòng)向，以便及時(shí)調(diào)整改進(jìn)課程內(nèi)容；跟蹤了解有關(guān)學(xué)生對(duì)“慕課”教學(xué)的評(píng)價(jià)，以便再接再厲，精益求精，對(duì)“慕課”平臺(tái)進(jìn)行修正和完善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)更加注重組織協(xié)調(diào)，“慕課”教學(xué)平臺(tái)管理隊(duì)伍，明確分工，充分協(xié)調(diào)線上與線下、校內(nèi)與校外各方關(guān)系，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的上傳與更新以及資料的歸檔和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。課程內(nèi)容建設(shè)強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理員需要不斷更新系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求變化，調(diào)整課程內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)技術(shù)更新狀態(tài)，及時(shí)更新“慕課”教學(xué)平臺(tái)的支持系統(tǒng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“慕課”正推動(dòng)全球化的優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，將給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。慕課教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間的局限，隨著理論的研究和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)發(fā)展，慕課是今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，高等教育需要面臨的重要挑戰(zhàn)。隨著研究深入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)一步建設(shè)，“慕課”教學(xué)將深刻影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過開放式和互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，高校思政課“慕課”教學(xué)將更加突出思想政治教育的激勵(lì)功能，激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)踐問題及研究其解決途徑，進(jìn)一步突出思想政治教育的價(jià)值觀導(dǎo)向，更廣泛地傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 汪瑞林，張春銘.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來——訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-09-23.

[2] 張鷙遠(yuǎn).慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014.2.

[3] 杜楊.談話·關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課“慕課”對(duì)高校體制五挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-08-21.

[4] 姜汪冰.“慕課”攪動(dòng)人學(xué)課堂[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-07-15.

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[6] 吳超.高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建及對(duì)策研究[J].教育探索，2015.2.

[7] 王艷會(huì)，仲柳靖，孫悅.慕課給軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.9.