小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究

李正錄

摘 要：本文以學(xué)生為角度，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性的策略問題進(jìn)行了探討。即在課堂教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及如何發(fā)揮學(xué)生的主體性等，在課堂教學(xué)中，通過組織學(xué)生來使用多種多樣的形式來學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合實(shí)踐從以下幾個(gè)方面闡述課堂有效性策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）24-0220-92

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.030

到了二十一世紀(jì)，隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入到最關(guān)鍵的時(shí)期，而學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要跟著提高，同時(shí)，要改進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法，來增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面具體談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是指在課堂教學(xué)之中，學(xué)生要具有高的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。一旦提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，課堂教學(xué)的效率就會(huì)高。

在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法特多，例如，通過導(dǎo)課時(shí)引趣。即在上課導(dǎo)入，通過最有趣的方式來引入，這樣會(huì)激起學(xué)生的興趣。對(duì)于教師，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而精心去設(shè)計(jì)這節(jié)課的導(dǎo)入，這就說明教師要把這節(jié)課的教學(xué)變?yōu)樘剿髦R(shí)的過程，這樣在一開課就能夠把學(xué)生的興趣吸引起來。曾經(jīng)有位老師在講《五彩池》一課時(shí)，首先提出問題，在解答完之后提出這樣一句話：“五彩池在哪里？誰能指出五彩池有什么顏色？誰能指出池水為什么是五彩的呢？”而學(xué)生聽到問題就很想找到答案，他們積極閱讀課文，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被帶動(dòng)起來。往往一個(gè)引言能夠奠定這堂課的基礎(chǔ)，使得學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有成效。對(duì)于開端引趣，除了“設(shè)疑”之外，或者以“謎語來引趣”“懸念來引趣”“故事來引趣”、“小品來引趣”等。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，從開端的趣味性重視。在教學(xué)中，除了開端引趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生去參與競(jìng)爭(zhēng)，聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。不管何種形式，只要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)習(xí)就行。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

第一，教師對(duì)學(xué)生要有親和力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在開始進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師與學(xué)生是良師益友的關(guān)系，把最真摯的情感投入給學(xué)生，以最真誠(chéng)的語言來創(chuàng)設(shè)好的情景，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二，教師要解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于親自去實(shí)踐，為了把學(xué)生變?yōu)橹黧w，即要把學(xué)生真正解放出來，避免使用考試、作業(yè)等壓力壓學(xué)生，對(duì)于教師的管理，要變得井井有條，民主而集中。

第三，教師采用非智，激活學(xué)生課堂。所說的非智力因素是指把心理特征的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等集合在一起。智力因素被作為人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的一個(gè)方面，而非智力因素，是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極發(fā)揮非智力因素的作用，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的形成得到促進(jìn)以及促進(jìn)智力的發(fā)展。

第四，教師通過策略的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，活動(dòng)性的策略也屬于一個(gè)普遍使用的策略。對(duì)于活動(dòng)性策略，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分把教學(xué)中具有的活動(dòng)因素挖掘出來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、主動(dòng)的課堂環(huán)境讓學(xué)生參與進(jìn)來，往往一個(gè)開放的課外環(huán)境，能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與進(jìn)來。它統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等目標(biāo)，從而在活動(dòng)過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式的學(xué)習(xí)策略

第一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。愛因斯坦說：對(duì)于學(xué)習(xí)一門知識(shí)，思考、思考、再思考。他依靠這個(gè)方法檢查學(xué)習(xí)而成為科學(xué)家的。所有有成就的人往往都善積極思考與探索。對(duì)于教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須做到多進(jìn)行啟發(fā)、反問，即鼓勵(lì)學(xué)生多想問題、多提問題、多鉆研問題。

第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作，吸取精華，改進(jìn)自己。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問題而有待解決。往往學(xué)生自己解決不了的問題，就指望教師給予講解，沒有意識(shí)到去尋找伙伴合作一起解決，這就需要教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，需要把遇到的問題放入到小組內(nèi)進(jìn)行討論，從而找到解決的辦法，教師需要把學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)起來。在小組的合作、學(xué)習(xí)、交流之中，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，以及積極傾聽同學(xué)的見解，而在評(píng)價(jià)中，作為一個(gè)“小教師”的角色。這樣，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的量與質(zhì)，更加突出學(xué)生的主體地位。

教師引導(dǎo)學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)，從而不斷完善自己。一個(gè)教師，要?jiǎng)?chuàng)造有利的條件去引導(dǎo)學(xué)生積極參與大小組的交流，通過交互影響，充分發(fā)展自己的個(gè)性。在進(jìn)行共同的活動(dòng)中，以優(yōu)勢(shì)克劣勢(shì)，即取別人的長(zhǎng)處，而補(bǔ)自己的短處。

總而言之，在二十一世紀(jì)，教育在不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已進(jìn)入到最關(guān)鍵的時(shí)期，而學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要跟著提高。同時(shí)，要改進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法，來增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)，屬于一門藝術(shù)，也是一門深深的學(xué)問，而課堂教學(xué)的影響因素很多，要提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師要以教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷實(shí)踐、完善和創(chuàng)新自己，從而很好地運(yùn)用課堂教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[責(zé)任編輯 張景賢]