基于慕課下的高職教師轉(zhuǎn)型方向及策略

內(nèi)容摘要：隨著云技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列的新現(xiàn)象、新變化。其中最引人矚目的就是“慕課”浪潮的到來。高職院校在充分利用“慕課”這一先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)，教師需要進(jìn)行一系列轉(zhuǎn)型和提升。本文主要闡述了慕課的內(nèi)涵特征，對(duì)高職院校的影響，并以此為基礎(chǔ)論述高職教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和策略。

關(guān)健詞：慕課 高等職業(yè)教育 教師轉(zhuǎn)型

一.慕課的由來和特點(diǎn)

“慕課”在2011年秋天開始成為教育界的潮流，甚至于被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，很多人把慕課教育視作未來教育的趨勢(shì)。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，不但眾多學(xué)校引進(jìn)了慕課課程，而且還形成了產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)，眾多專門提供慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)同時(shí)出現(xiàn)，并且形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。慕課浪潮的到來意味著學(xué)校教學(xué)模式的一次巨大變革，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課呈現(xiàn)出了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.廣泛性：慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)的共享平臺(tái)，它不是簡(jiǎn)單的由某一個(gè)人發(fā)布的課程，目前世界最大的“慕課”平臺(tái)上開設(shè)的課程已經(jīng)接近500門，全世界有近百所高校加盟。總體的聽眾的規(guī)模幾乎已經(jīng)多到了無法統(tǒng)計(jì)。

2.開放性：由于慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)的教育體系，所以聽課者不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，只要有能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同國(guó)家、民族、教育背景的學(xué)生可以在同一個(gè)共享平臺(tái)上提出問題，交流學(xué)習(xí)心得，這都是傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的。

3.主體性：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)安排學(xué)習(xí)流程，在慕課平臺(tái)上進(jìn)行自己選擇的某一課程中進(jìn)行學(xué) 習(xí)。而且學(xué)習(xí)過程中，還能夠?qū)δ骋欢温溥M(jìn)行反復(fù)播放，對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)琢磨，還可以自主利用學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)體系，進(jìn)行機(jī)動(dòng)化的測(cè)驗(yàn)或考試，并在第一時(shí)間內(nèi)得到反饋。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式慕課高度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性。

4.多樣性：慕課平臺(tái)由眾多高等院校、科研機(jī)構(gòu)共同搭建，他們來自多個(gè)地區(qū)甚至是多個(gè)國(guó)家。慕課的主講老師絕大多數(shù)由各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀教師擔(dān)任，學(xué)生即便是學(xué)習(xí)同一門課程，也可以選擇不同教師的課程。課程資源的多樣性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的豐富性和目標(biāo)性。

二.慕課對(duì)我國(guó)高職教育的影響

1.共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?？陀^上說，我國(guó)各地區(qū)的高職教育發(fā)展并不均衡，特別是教師水平參差不齊。慕課浪潮的到來使高職教育中地域和學(xué)校的限制被打破，它能夠通過互聯(lián)網(wǎng)上的慕課平臺(tái)直接進(jìn)行授課，而且還可以把很多名校名師的優(yōu)質(zhì)課程放到網(wǎng)絡(luò)上，理論上全球各地的學(xué)生都可以在這樣的平臺(tái)上發(fā)掘感興趣、有價(jià)值的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資源完全是免費(fèi)的。這將大大彌補(bǔ)各地、各學(xué)校之間師資力量的不平衡，也在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的更大發(fā)展。

2.慕課浪潮徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。慕課的存在讓教師必須反思教學(xué)中存在的一些問題，并且在此基礎(chǔ)上建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，重新認(rèn)識(shí)新型的教育模式，并且在這一模式下尋找和建立自己的“存在感”。

3.使個(gè)性化學(xué)習(xí)變成可能。慕課豐富的內(nèi)容資源在很大程度上使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)生完全可以依據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)水平、興趣喜好等實(shí)際情況等進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，可以完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。慕課還可以通過后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生能夠自行了解學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)知識(shí)體系的掌握水平，學(xué)生可以得到相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使個(gè)性化學(xué)習(xí)在高職教育中變?yōu)橐环N可能。

三.基于慕課浪潮下的高職教師轉(zhuǎn)型方向及策略

在慕課浪潮下，新手段、新方法、新理念的介入要求高職教師要實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，不但要熟練掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)科知識(shí)，并且更要在這種新型的信息化教學(xué)中建立自身存在的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)從講授者到幫助者、指導(dǎo)者甚至是學(xué)習(xí)伙伴的轉(zhuǎn)變。

（一）高職教師轉(zhuǎn)型的必要性

從目前來看，高職教師轉(zhuǎn)型的必要性主要有以下幾個(gè)方面

1.缺少實(shí)踐性知識(shí)

大多數(shù)慕課內(nèi)容的講授都是通過視頻的方式，網(wǎng)絡(luò)上的主講教師所講的主要以概括性、規(guī)律性的內(nèi)容為主，如果學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)得以掌握和熟練運(yùn)用，就需要大量的案例及實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)作為保證。事實(shí)上，目前高職院校的很多教師、特別是青年教師主要是剛走出校門的碩士、博士，他們的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是并沒有太多時(shí)間將所學(xué)的教育教學(xué)理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，缺少對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論 的具體操作過程，就已經(jīng)開始了不斷循環(huán)的課堂教學(xué)工作，很多人的狀態(tài)是從理論到理論，從書本到書本。

2.專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

慕課浪潮的到來，對(duì)高職院校的教師普遍帶來了壓力，網(wǎng)絡(luò)上的“明星教師”“專家教師”往往有著全面的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這都給我們現(xiàn)有的高職院校教師帶來了巨大壓力。在大規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)慕課浪潮下，這些教師與精心挑選、精心準(zhǔn)備的網(wǎng)上教師相比，在同一門課程的教學(xué)水平上往往處于弱勢(shì)。

3.部分教師的職業(yè)信念有所動(dòng)搖

高職院校教師大多具有比較高的學(xué)歷背景和社會(huì)地位。他們對(duì)自己職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著比較強(qiáng)烈的期待。但是互聯(lián)網(wǎng)上的慕課名師給他們帶來的壓力讓其中一些人感到無法破解。他們中的一些人甚至還有要被慕課取代的錯(cuò)誤理解。這些錯(cuò)誤觀念，容易導(dǎo)致教師職業(yè)憧憬的破滅，自我認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同度降低、甚至是開始選擇混日子。特別是面對(duì)學(xué)生對(duì)高職教師的教學(xué)水平和慕課教師的教學(xué)水平進(jìn)行比較和挑剔時(shí)，他們的職業(yè)成就感也會(huì)隨之降低，可能會(huì)喪失對(duì)工作的熱情和對(duì)學(xué)生感情。

（二）高職教師轉(zhuǎn)型方向及策略

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

目前高職院校大多數(shù)的教育教學(xué)模式仍然以教師“講授”為主體，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容全都靠教師的安排。而慕課的教學(xué)模式則是反轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，慕課的互動(dòng)性、開放性使學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇跟誰學(xué)，怎么學(xué)，這對(duì)任課老師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)水平都是一個(gè)直接考驗(yàn)。慕課的視頻課程為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以輕松的觀看教學(xué)視頻，可以在教學(xué)游戲中進(jìn)行互動(dòng)，可以在各種討論組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有益的辯論。學(xué)生的知識(shí)可以在討論中去粗取精。但是所有這些都需要教師的引導(dǎo)，任課教師要通過面對(duì)面的了解學(xué)生的知識(shí)背景，分析學(xué)生的性格特征，有效帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師需要從原來的“講授”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的幫助者和帶領(lǐng)者。

2.提升知識(shí)傳播能力

慕課體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)原則，在“慕課”的課堂上，授課短片基本上是10分鐘甚至更短的視頻，在播放過程中講授與測(cè)試穿插在一起，就類似電子游戲世界的通關(guān)，只有給出正確答案才能繼續(xù)聽課，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并且集中學(xué)生的注意力。在短時(shí)間的慕課里將教學(xué)內(nèi)容講解清楚并且還要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，這需要教師潛心研究教學(xué)方法和教育心理學(xué)；在老師和學(xué)生的互動(dòng)過程中，需要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情景、互動(dòng)問題和參考答案，同時(shí)要通過PPT、視頻和音頻等多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)和互動(dòng)內(nèi)容；教師必須要將本專業(yè)的知識(shí)爛熟于胸，能夠自如的回答學(xué)生問題。在慕課浪潮下，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴著和引導(dǎo)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供配套服務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下專研更加有效地傳授知識(shí)和技能的方法。

3.提高再學(xué)習(xí)的能力及知識(shí)更新速度

慕課通過視頻短片的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生獲取更全面的知識(shí)，這需要更豐富的實(shí)際案例支撐，否則學(xué)生們的學(xué)習(xí)就不會(huì)觸類旁通和由淺入深。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一門課程的時(shí)候，可以面對(duì)很多教師，他們都是各學(xué)校的優(yōu)秀教師，但是這些教師的只是背景、教學(xué)重點(diǎn)和講授角度也會(huì)有所不同，所以學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)后經(jīng)常會(huì)提出各種各樣的復(fù)雜問題，高職院校的任課教師需要在這方面有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題，同時(shí)，還要有觸類旁通和博采眾家的能力，建立本學(xué)科與周邊學(xué)科的只是鏈接，從而構(gòu)建更加全面完善的知識(shí)體系，從多學(xué)科的視角來分析和回答學(xué)生提出的問題。當(dāng)今時(shí)代，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)更新速度不斷加快，各學(xué)科之間的聯(lián)系、融合不斷加強(qiáng)，高職教師必須能夠樹立自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

4.樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

慕課浪潮下，學(xué)生們的視野會(huì)更加廣闊，接觸到的優(yōu)秀教師會(huì)越來越多，在一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后可能會(huì)對(duì)本校教師提出的要求越來越多，提出的問題會(huì)更難更復(fù)雜。高職教師要不斷提高自己，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多的優(yōu)秀教師資源，教師要努力適應(yīng)新常態(tài)，不斷進(jìn)行心理調(diào)適，尋找與網(wǎng)上名師的差異化發(fā)展路徑。

慕課浪潮帶來的不僅是一種教學(xué)形式的變化，還包括從學(xué)校到教師整體的教育理念的變化。對(duì)于高職院校教師來講需要探索這一背景下如何尋找到自身優(yōu)勢(shì)、如何與慕課完美配合、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。今后一段時(shí)間，隨著慕課浪潮的到來，高職院校教師的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)將發(fā)生重大變化，課堂將逐漸變?yōu)槎嗝襟w化，慕課將逐漸成為課堂的主流。在“慕課”這一新的時(shí)代背景下，教師的學(xué)術(shù)視野、教育模式和人格形象都將在這一新的環(huán)境下一一展現(xiàn)。但是目前，高職院校的慕課還處于探索階段，教師如何把慕課的普遍優(yōu)勢(shì)與學(xué)科、學(xué)校和不同學(xué)生的具體特點(diǎn)相結(jié)合，還需要進(jìn)一步的探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李梁.《慕課視域下深化思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考》[j].《思想教育理論導(dǎo)刊》（2014），12月.

課題來源：中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)與教材工作委員會(huì)2015—2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題課題名稱：基于慕課浪潮下的高職教師轉(zhuǎn)型方向及策略研究。課題編號(hào)：01-49

（作者介紹：張丹，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部副教授）