論對外漢語教學中的“副詞”

摘 要：在對外漢語教學過程中，否定副詞是一個難點，比如“不”和“沒”的用法和區(qū)別，否定副詞和其他副詞連用時的語序問題，在教學中，應該分析留學生經常犯的錯誤，加以研究從而在教學中糾正留學生的錯誤，使之真正地掌握否定副詞。

關鍵詞：否定副詞；“不”和“沒”；語序問題；教學方法

作者簡介：欒文婷，臨沂大學文學院12國際漢教本1班學生。

[中圖分類號]：H042 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-17--01

在對外漢語教學中，副詞是一個很大的難點，留學生經?；煊?、錯用否定副詞，尤其是“不”和“沒”。

否定副詞是從邏輯的角度劃分出來的一個特殊的小類，基本的否定副詞主要有：不、沒、沒有、未、別、非、休、勿、甭、莫。其中最常用的就是“不”，“不”修飾謂語動詞時，則主要表示對意愿的否定，例如“他其實并不想來”，這句話的意思就是他不想來，是對他想來這個意愿的否定，也可以對某種將要進行的行為或某種情況進行否定性評述，比如“我根本不知道要開會”?！安弧毙揎椥稳菰~，主要表示對性狀的否定，比如“她一點都不美”，則是對這個“她”外表性狀的否定?！安弧庇迷谟兄鷦釉~的述賓短語前，以表示對一些習慣性行為的否定，比如“我不喜歡喝酒”，而用在前有助動詞的述賓短語前，可以表示對可能性、必要性等的否定，比如“你不能不喝要”，又比如“她不敢一個人旅行”。

除了“不”之外，“沒”也是否定副詞的主要部分，“沒”多修飾單音節(jié)吃，如“沒吃，沒看，沒去”等。表示某項意愿并未達到時，多用“沒”，比如“他沒敢參加聚會”?！皼]”加否定動詞或動詞性短語，表示某個事實尚未發(fā)生，比如“我沒有吃飯”“沒有查出來”等等?！皼]”修飾形容詞或形容詞性短語時，表示某種變化尚未發(fā)生，如“飯還沒做好”。不和沒運用范圍很廣，且用法有重復，很多外國留學生在學習否定副詞時，經常將“沒”和“不”混用。比如經常有留學生將“我根本沒愛過他”說成“我根本不愛過他”，又或者將“我沒看過這本書”說成“我不看過這本書”，所以在對外漢語教學中，區(qū)別“沒”和“不”是區(qū)別是很重要的。首先在現代漢語中，“不”通常否定的是意愿和情狀，否定的是性狀，是靜態(tài)的。而“沒”通常否定事實或存在，否定的是變化及過程，是動態(tài)的。如“她身體不好”和“她身體沒好”。“不好”是指她的身體狀況一直不好，而“沒好”是指身體還沒有恢復健康的情況。在時間問題上，“不”是對未實現活動的否定，“沒”則是對過去的時間內活動的否定。如：“阿姨今晚沒去北京”和“阿姨今晚不去北京”。第一句“沒”否定的是已經發(fā)生的事情，是一種對現實的否定，而第二句是對還未發(fā)生事情的否定，是一種對未來的否定。“不”和“沒”在客觀性和主觀性上也存在很大差異。“不”具有一定的主觀性，一般可以同大部分表示心理的動作以及所有的助動詞搭配，比如“他不喜歡你”，說的是人主觀的感受。而“沒”則具有更多的客觀性，側重于對客觀情況或事實的陳述。而在對外漢語教學中，留學生常常忽視或者混淆“不”和“沒”的區(qū)別。當否定現實和已經發(fā)生或存在的動作或狀態(tài)時，留學生經常會錯用為“不”，例如留學生會說出“我昨天不吃飯”或者“他最后不去北京”等病句，忽視了“沒”中所包含的體態(tài)方面的意義，說出的句子意義與說話者原本的意思就背道而馳了。留學生在使用“不”和“沒”時，也會出現不區(qū)分動態(tài)和靜態(tài)的情況，比如“他不喜歡過我”或者“他沒小了，還不會穿衣服”?！安弧笔且环N靜態(tài)的，而“沒”是一種動態(tài)的。“他沒喜歡過我”是一種對變化過程的否定，應用動態(tài)的“沒”，“他不小了”是一種對現狀的否定，應用靜態(tài)的“不”。在日常生活中，留學生也經常說出“今天比昨天不冷”等此類的病句，諸如此類的語法偏誤，都是對否定副詞的學習和了解不夠所致。

在對外漢語教學中，經常會聽到“我沒有喜歡他”和“他昨天不去北京”等病句，教師不能只糾正留學生的某個錯誤而不從根本上去分析產生錯誤的原因和改正的方法，學生還是學不會如何正確地使用“沒”和“不”，這樣學生就無法真正地掌握否定副詞的規(guī)律和使用，還會造成語序的混亂，所以，漢語教師在對外漢語教學中必須仔細探究語言內部的規(guī)律和特點，從而真正地運用到課堂教學中，是學生真正地弄明白所學的知識。在教學時，應從容易到難循序漸進地講解程度副詞，先讓學生從最基本的開始學起，比如“不”和“沒”等否定副詞的基本用法，慢慢地講授否定副詞的復雜用法，如否定副詞和其他副詞連用的語序問題。在教學過程中，教師除了給予相應的指導外，還應該給學生多布置練習，讓學生通過大量的練習自己體會到“沒”和“不”的區(qū)別，而不是通過長篇大論的語言學理論。教師要為學生才創(chuàng)造良好的語言學習范圍，為學生提供良好的語言學習環(huán)境，讓學生主動地學習新知識而不是被動地接受。在對外漢語教學中，否定副詞的教學應該多以舉例和練習比較為主，讓學生在大量與真實語言環(huán)境中體會否定副詞之間的不同和使用方法和規(guī)律。

參考文獻：

[1]張丹.外國留學生否定副詞使用偏誤分析[D].天津大學，2009.

[2]王立路.漢語否定副詞及韓國學生使用漢語否定副詞偏誤分析[D].吉林大學，2013.

[3]郝雷紅.現代漢語否定副詞研究[D].首都師范大學，2003.

[4]劉莉.“不”與“沒（有）”的語義表達功能辨析——對外漢語中否定副詞教學策略[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2009，（8）：61-63

[5]萬瑩.否定副詞“不”和“沒（有）”的比較研究[D].華中師范大學，2001.