課文教學(xué)與作文教學(xué)相得益彰

張長風(fēng)

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的寫作表達(dá)能力越來越重要，可是如何提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力是廣大教師頭疼的事，學(xué)生對寫作文也心存畏懼，平時(shí)又沒有現(xiàn)成的寫作教材，因而充分利用課文資源，通過文本品析、仿寫、做讀書筆記等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以使課文教學(xué)與作文教學(xué)相得益彰。

關(guān)鍵詞 課文 作文 相得益彰

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《初中語文教學(xué)大綱》對初中生的寫作有明確的要求，語文教師對作文教學(xué)常常感到困惑，初中學(xué)生對寫作文心存畏懼的也大有人在。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的寫作表達(dá)能力越來越成為生活能力的重中之重，近年來，寫作表達(dá)在中考中所占的分量也越來越重，已經(jīng)不得不讓我們對作文教學(xué)進(jìn)行慎重的審視了。但至今各地都沒有現(xiàn)成的初中作文專用教材，也沒有固定不變的模式可以模仿，那么我們該如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力呢？就傳統(tǒng)的語文教師角色來看，一般都是課文教學(xué)與作文教學(xué)一肩挑，個(gè)別學(xué)校安排兩個(gè)語文教師同上一個(gè)班的語文課，一個(gè)講課文，一個(gè)講作文，其實(shí)這是不妥當(dāng)?shù)淖龇?。課文教學(xué)與作文教學(xué)應(yīng)該是相輔相成有機(jī)結(jié)合的，平時(shí)在作文教學(xué)時(shí)教師占用了許多課堂教學(xué)時(shí)間精心品讀的“課文”。現(xiàn)行的語文教材，絕大部分內(nèi)容是課文，有講讀課文、閱讀課文；有現(xiàn)代文、文言文……細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師之作，是編者精挑細(xì)選而來的，它們在以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開去，自然而然地將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)作個(gè)鏈接，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相得益彰，作文對于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

過去的應(yīng)試教育使得不少教師在課文教學(xué)時(shí)只管一味地解難釋疑，落入教師解答、學(xué)生死背的簡單模式，造成學(xué)習(xí)中的高分低能現(xiàn)象。新課改突出了素質(zhì)教育，語文是工具科目，在提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才方面起著重要的作用。這就要求我們語文教師一定要認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)課文的目的是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力（包括閱讀能力和寫作能力），從這一目的出發(fā)，語文課必須把課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既要培養(yǎng)能讀能力，又要提高寫作水平。

這種把課文教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，幾乎可以應(yīng)用到每一課的教學(xué)中去。像《敬業(yè)與樂業(yè)》選自近代思想家梁啟超的《飲冰室合集》，是一篇宣講人生與事業(yè)關(guān)系的演講詞。文章開宗明義提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨，接著分別談?wù)摿恕坝袠I(yè)”、“敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個(gè)問題，最后用“責(zé)任心”和“趣味”總結(jié)精神旨意，學(xué)習(xí)這篇課文可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用引論、本論、結(jié)論這一總——分——總的“三段式”寫作簡單的議論文，并可學(xué)習(xí)文中大量引用經(jīng)典、格言這些事理論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法。《藤野先生》一文中魯迅先生棄醫(yī)從文這一事例可以用作作文《轉(zhuǎn)身也是一種智慧》的事實(shí)論據(jù)，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，才成就了一代文豪。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花源記》一課時(shí)，勢必要介紹作者陶淵明的身世，他不為五斗米折腰而棄官歸耕也是一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，正是這個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身鑄就了中國古代詩壇一顆璀璨的巨星。

課文教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生對課文中的一些場景進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，對提高學(xué)生的描述表達(dá)能力是一種行之有效的方法。我們都知道，“模仿”是一種重要的學(xué)習(xí)方法，習(xí)字要臨帖，畫畫要臨摹，作文也要從模仿開始。模仿什么呢？一個(gè)很重要的渠道就是模仿課文，當(dāng)然，模仿只是一種手段，一種學(xué)習(xí)過程。模仿使學(xué)生能逐步懂得寫作的基本規(guī)律，熟練了便能“仿中有創(chuàng)新”，只要引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，在生活中認(rèn)真觀察體會(huì)，就能完全獨(dú)立地寫出富有創(chuàng)造性的好作文來。因此閱讀教學(xué)中，在鑒賞精彩的場面后，可要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)先寫景，后寫人，以景襯人，渲染歡樂氣氛，寫人時(shí)又先寫面（群體），后寫點(diǎn)（個(gè)體）的場面描述方法。如模仿《安塞腰鼓》中百十個(gè)斜背腰鼓的后生一齊打響腰鼓的場面，寫一個(gè)文藝晚會(huì)或賽龍舟的場面，講評時(shí)把課文范例與學(xué)生的仿寫結(jié)合起來評析，指出優(yōu)缺點(diǎn)，以利于不斷提高。

另外要求學(xué)生在課文教學(xué)時(shí)注意做好讀書筆記也是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。只做好課內(nèi)課文的讀書筆記還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法是在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦，課后還可讓學(xué)生堅(jiān)持練寫讀后感一類短平快的作文，只有經(jīng)過長期積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語句才會(huì)涌向筆端。

像這樣經(jīng)過教師的課內(nèi)指導(dǎo)，又讓學(xué)生完成課后的練習(xí)作文，再經(jīng)過評改和講評，就能使學(xué)生不僅懂得該怎樣去閱讀課文，又能使學(xué)生懂得怎樣應(yīng)用課文中所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行寫作。從而達(dá)到學(xué)習(xí)課文是為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力的目的。總之“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”，這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學(xué)生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，只有做到以讀帶寫，以寫促讀，才能使課文教學(xué)與作文教學(xué)相得益彰。