基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式的研究

張娟

【摘要】 高職英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)高級應(yīng)用型的專業(yè)人才，使理論教學(xué)與實(shí)踐操作相互結(jié)合，將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融為一體，更加貼近高職教育需要。在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)行業(yè)因素、實(shí)踐要求和崗位需要，開展基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們要構(gòu)建高職英語教學(xué)全新的實(shí)訓(xùn)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)職場英語交際能力，構(gòu)建高職英語教學(xué)全新的分級體系和全新的評價體系。

【關(guān)鍵詞】 高職 英語教學(xué) 職業(yè)能力

英語教學(xué)是高職公共課程中非常重要的一門學(xué)科，它迎合了國家關(guān)于大力發(fā)展高素質(zhì)技能型人才的需要，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高職英語教學(xué)的要求。我們的高職院校需要充分了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真制定高職院校英語教學(xué)的教學(xué)方案。我們的高職英語老師需要認(rèn)真研習(xí)高職英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來提高專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂教與學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，建立基于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的課堂考核評價策略。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革的原因

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校具有非常鮮明的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，它需要充分加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)校和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。但是由于種種原因，在高職院校中開展基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)改革困難重重，主要表現(xiàn)為：

1.1高職英語教學(xué)模式改革的教學(xué)理念

高職院校的建立初衷就是給國家培養(yǎng)具有職業(yè)能力的綜合素質(zhì)人才，國家教育部倡導(dǎo)和建立全面提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。高職院校在優(yōu)化課堂教學(xué)模式，搭建學(xué)科教學(xué)體系的時候，需要充分遵循培養(yǎng)國家工業(yè)、基建、管理和服務(wù)需要的高技能人才，其必須具有專業(yè)的職業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和豐富的實(shí)踐能力，高職英語教學(xué)模式也應(yīng)該充分滿足高職教學(xué)的實(shí)踐性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該秉承“職業(yè)操作能力”的教學(xué)理念，側(cè)重培養(yǎng)高級應(yīng)用型的專業(yè)人才，使理論教學(xué)與實(shí)踐操作相互結(jié)合，將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融為一體，更加貼近高職教育需要。

1.2高職英語教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)

在高職英語課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)和加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)核心是打破以知識傳授為教學(xué)重點(diǎn)的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，教師必須積極探索以職業(yè)崗位需求為教學(xué)導(dǎo)向，以崗位就業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，通過英語課堂教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)主線來開創(chuàng)英語教學(xué)的新模式。針對高職課堂教學(xué)改革的新要求，在高職英語教學(xué)模式中應(yīng)該倡導(dǎo)“職業(yè)性”原則，在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)行業(yè)因素、實(shí)踐要求和崗位需要，開展基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革。讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)高等英語學(xué)科知識的同時，構(gòu)建專業(yè)英語知識體系，提高英語綜合運(yùn)用的能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。從而在高職課堂教學(xué)中能夠構(gòu)建“專學(xué)結(jié)合、素質(zhì)為本”的高職英語課堂教學(xué)理念，英語課堂教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容互相滲透、有機(jī)結(jié)合。

1.3當(dāng)前高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)狀況

我國教學(xué)體制改革中強(qiáng)調(diào)高職英語教育必須面對學(xué)生、面對崗位和面對社會，注重課堂教學(xué)的專業(yè)性和素質(zhì)型培養(yǎng)。但是，由于種種原因，在我國高職英語教學(xué)過程中，教學(xué)現(xiàn)狀不容忽視。

首先，高職英語教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，我們的高職英語老師在課堂教學(xué)中往往注重的是課堂教學(xué)內(nèi)容的宣導(dǎo)和考試習(xí)題的研習(xí)，他們要求學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)始終如一，對于教學(xué)材料整齊劃一，對于課堂要求統(tǒng)一執(zhí)行，英語等級考試成績成為了衡量英語教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

其次，高職英語學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性，國家教育部根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和就業(yè)渠道，在制定教學(xué)材料時側(cè)重于英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，突出英語課堂學(xué)習(xí)的公共學(xué)科特性。

然后，在教師制定和執(zhí)行課堂教學(xué)方案，傳授課堂教學(xué)知識的時候，依然以普通英語學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容不能迎合高職生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，缺乏學(xué)科專業(yè)性和個性化教學(xué)，英語教學(xué)流于虛表。

最后，高職英語教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，高職英語教師很多是從師范類院?；蛘吒叩葘W(xué)府深造來的，他們對于高職學(xué)科的專業(yè)性和特殊性沒有明確的認(rèn)識，教學(xué)方法還是沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)依然是語法與詞匯，重視理論知識的宣導(dǎo)，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式的途徑

高職英語課堂教學(xué)必須滿足英語專業(yè)教學(xué)的需求，需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，必須具有非常強(qiáng)的實(shí)操性，通過教師構(gòu)建完善的評價體系。

2.1構(gòu)建高職英語教學(xué)全新的實(shí)訓(xùn)體系

高職英語教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容是圍繞著教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)操為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的側(cè)重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。高職英語教學(xué)想要加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要高職院校的英語老師充分圍繞著職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)職場英語交際能力。英語教師不能講教學(xué)環(huán)境僅僅局限于課堂教學(xué)形式，應(yīng)該根據(jù)高職生的專業(yè)劃分和崗位需要，積極聯(lián)系專業(yè)對口企業(yè)，面向本地區(qū)的對口單位和對口崗位，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受高職英語的專業(yè)性和職業(yè)性，教師在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)該和對口單位的崗位技師積極溝通，建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)知識，構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)操性，滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

2.2構(gòu)建高職英語教學(xué)全新的分級體系

高職英語屬于高職院校的一門必修公共基礎(chǔ)課程，高職生的生源大多來自于中學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)的是中學(xué)階段課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)性，高職英語老師在加強(qiáng)課堂教學(xué)的專業(yè)性建設(shè)的同時，必須加強(qiáng)高職英語的系統(tǒng)性課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語系統(tǒng)教學(xué)。目前為止，高職英語教學(xué)體系基本上行沿襲著“基礎(chǔ)英語教學(xué)+職業(yè)英語教學(xué)+行業(yè)英語選修”的課程教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分級分段分模塊的全新課程體系。通過分級體系來實(shí)現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同英語水平開展有針對性教學(xué)，通過分階段體系來實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，通過分模塊體系來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和專業(yè)知識傳授，滿足學(xué)生的求知欲望和未來專業(yè)崗位的專業(yè)要求。

2.3構(gòu)建高職英語教學(xué)全新的評價體系

高職英語課堂教學(xué)倡導(dǎo)提高學(xué)生的職業(yè)能力與學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)未來工作崗位的專業(yè)要求和學(xué)習(xí)能力，充分加強(qiáng)課堂教學(xué)的素質(zhì)教育。因此，在高職英語課堂教學(xué)中，必須基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，建立完整的評價體系。首先，建立以崗位需求為導(dǎo)向的評價方式，教師通過搭建具體的職場活動來考核學(xué)生在專業(yè)崗位綜合運(yùn)用英語的能力，將專業(yè)英語通過各個情景中的英語對話設(shè)計(jì)來復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生在各個情景中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。其次，建立以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的評價方式，高職生真正走上專業(yè)崗位，需要具有專業(yè)技能認(rèn)證，還要通過高職院校組織的各類公共科目考試認(rèn)證，大多是高職英語等級考試是A/B級考試認(rèn)證，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)能力的差異參加A級認(rèn)證或者B級認(rèn)證，教師根據(jù)A/B級成績來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

三、總結(jié)

綜上所述，英語教學(xué)是高職教育的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要手段。高職英語教學(xué)必須充分剖析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，側(cè)重建立以職業(yè)技能培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式，培養(yǎng)具有高素質(zhì)能力的合格高職生。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔡麗巍.基于職業(yè)崗位需求的高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].大學(xué)教育.2015（03）

[2]張明勇.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（03）

[3]趙璐.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革策略分析[J].科技展望.2014（21）