師生共享幸福人生

齊傳干

近三年來，宜昌市高新區(qū)把教研的切入點定位于基于問題解決，大膽采用自下而上的教研行動幫助教師們解決實際教學中的困難，大大提升了教師的專業(yè)技能。

三項舉措促進教師專業(yè)技能提升

專題跟進強師能。2013年秋新版PEP三四年級教材在全國范圍內(nèi)進行推廣。為了解決新版PEP給老師們帶來的困惑，宜昌市采用了專題研究促師能活動。一是微技能研討。進行“微技能研討”，一節(jié)課由四位老師呈現(xiàn)Warm-up、3P環(huán)節(jié)共同完成。在這種以點帶面的主題式研討中，大家相互學習教學實施策略優(yōu)化加強。二是案例研究。新版PEP每單元由對話課、語音課、詞匯課、閱讀課等構(gòu)成，宜昌市采用案例研究即高新區(qū)小學英語教研行之有效的聚合教師群體的教研方式。基本流程：確立主題—課堂觀察—專題研討—行為跟進研討。形式：多人同課、一課多輪、同課異構(gòu)等。最終實現(xiàn)研究團隊共同解決一個或多個課堂低效問題，整體提升教師專業(yè)水平。

“一師一優(yōu)課”練真功。2014年春，教育部組織“一師一優(yōu)課”層層賽事活動，為了力求全國課例獲佳績，高新還做到分層級、嚴要求、求實效?；顒有问接小皶裾n”、評選“優(yōu)課”、研制“精品”和名師評選等活動。為了在這一活動中糅合本區(qū)教研特色，有效解決小學英語教學中的實際問題：一是如何在課堂上體現(xiàn)英語學科特點和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，二是如何突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學方法。通過“一師一優(yōu)課”活動鼓勵青年教師積極參與各項賽事活動，及時總結(jié)反思，在主動學習中快速成長，勉勵中年教師克服職業(yè)倦怠、重燃教育激情，增強自主發(fā)展意識。

媒體運用促高效。2014年秋我區(qū)各小學實現(xiàn)電子白板教學，為了防止教師將電子白板等同于PPT播放器的使用現(xiàn)狀，防止人灌變機灌，在英語教研活動中高新區(qū)加大力度培養(yǎng)小學英語教師學科教學與白板教學資源的整合能力，促進教師多媒體運用能力的發(fā)展，使電子白板的優(yōu)勢在英語課堂中充分發(fā)揮，保障英語課堂高效。同時，引導教師借助教學實況錄像或錄音，反觀課堂行為，分析影響課堂效率的短板因素，如教學語言的準確性、課堂提問的有效性等，并加以反思改進，重建課堂教學。

基于問題解決的教研活動除了具有實效性外，更重要的是搭建了教研員和一線老師互動的平臺、創(chuàng)造了教研經(jīng)驗交流和教研成果分享的平臺。

基于問題解決，為教育教學 “精準扶貧”

教研計劃齊謀劃。教研員制定的教研計劃往往是個人想法，會導致教師們領(lǐng)會不足，執(zhí)行不夠，落實效果差。如何讓教師自主去實施教研計劃呢？那就是自下而上的行動。通過一系列活動幫助一線教師解決實際教學中的問題，這種管理方式的變革具有重要的意義，讓教師們參與決策，在討論的過程中，讓其擁有被尊重、被信任和被接納感?！敖萄杏媱濤R謀劃”激發(fā)了教師們強烈的內(nèi)在責任感，實現(xiàn)了變靜態(tài)的計劃為動態(tài)管理的優(yōu)化。

教研方式求創(chuàng)新。為了解決區(qū)屬各小學較分散的現(xiàn)狀，區(qū)小學英語教研采用“現(xiàn)場教研和網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合”的方式。即網(wǎng)絡(luò)教研流程：遠程觀課—QQ平臺評課—教研組集中研討—形成文字評課材料—上傳到群共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)網(wǎng)上教研，創(chuàng)新教研形式，提高教研實效，減少教師工作負擔。教研活動不再是教研員唱獨角戲了，而是人人有事做，逐步形成了教研員專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、團隊協(xié)作的教研氛圍。

評價機制講科學。一是課堂評價標準多維度凸顯學生主體。要實施規(guī)范化的課堂評價標準，改變目前課堂現(xiàn)狀，評價機制創(chuàng)新是當務(wù)之急。評價機制的優(yōu)化重點在于引導教師在課堂上對學生行為的高度關(guān)注。建立新的課堂評價標準，量化相關(guān)指標，強化評價的可操作性，凸顯學生立場，從觀念上引領(lǐng)教師突出學生的主體地位，實現(xiàn)了“以學定教、因材施教”的教學優(yōu)化。二是教研組評價引導能動教研。教研組是校本教研最基本的組織單位，教研組作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，將一年一度的“優(yōu)秀教研組”評比作為有效手段，力求多層面地展示研究成果，促進教研組的良性發(fā)展。

教研成果共分享。新版PEP教材改版后，配套資源的開發(fā)遠遠滿足不了教學需求。為了減輕教師們自制道具或課件帶來的沉重負擔，區(qū)教研室建立了教學資源庫，整合智力，各盡其能分冊儲備教學資源。兩年來，通過優(yōu)秀課件評比、自制道具評比、公開課、示范課、說課、評課、教學心得、優(yōu)秀教案、高效作業(yè)、精品試題、個人總結(jié)等各種賽事建立了小學英語教育教學資源庫。為了滿足教師們的需求，每學期都會通過教研活動針對性地向資源庫添入新的內(nèi)容，使資源庫不斷優(yōu)化、不斷更新，讓教師們根據(jù)需求自取，實現(xiàn)了教研成果共分享的互惠互利局面。

基于問題解決，賦予“核心團隊”以靈魂

讓書香浸潤核心團隊心靈。唯有閱讀才能穿越時空架起和大師們溝通交流的橋梁，從而促使教師們自省，不斷提升、優(yōu)化自己，改變課堂行動方式。將讀書活動固定化、系列化、 模式化、細致化推進，認真領(lǐng)會新教育的內(nèi)涵、新教育的四大改變及十大教育行動等，并把新教育的理念有意識的滲透并運用到自己的教育教學過程中。

在實踐活動中催生核心團隊主體意識。一是在“校校行”活動中凝聚核心合力。根據(jù)本學科的特點，結(jié)合英語教學實際，組織核心團隊成員參與學校課堂教學視導、指導“一師一課”、送教交流等活動，為教師成長搭建平臺，發(fā)揮核心成員在區(qū)域教育教學工作中的引領(lǐng)、指導與示范作用；二是學科所有集中教研培訓活動均安排核心團隊成員主動承擔相關(guān)工作，如：活動的策劃與主持、任務(wù)的實施、人員的組織、效果評價與輻射、資料的收集與整理等，用任務(wù)驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展與成長。這樣就能充分發(fā)揮核心組成員的“傳、幫、帶”作用，使青年教師得到精心幫扶，快速成長，既能實現(xiàn)小學英語“建設(shè)團隊、面上提升”，又能突出“個別輔導，點上突破”教研的雙贏。

以培訓學習引領(lǐng)核心團隊共成長。帶領(lǐng)大量的教師參加各級賽事，拓寬教師們的視野；不斷派出教師到市區(qū)學校交流學習，搭建分享的平臺；針對性地指導教師開通名師名家網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為其創(chuàng)造拜見名師的機會……名師的課堂、專家的講座、大師的感悟讓教師們獲得了專業(yè)上的支撐，使他們不斷地更新理念，轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學行為，讓一線教師積極參與教研，增強責任感，挖掘潛能，促進了核心團隊的共同成長。

（作者單位：宜昌高新區(qū)教研中心）

（責任編輯 周小益）

齊傳干

近年來，武漢市旭光學校堅持幸福德育理念，不斷打造幸福德育范式，拓展學生的思維能力、學習方式，訓練心智模式，讓全校師生共享幸福人生。

學校以幸福德育為“神”，以“活動”為“形”，建構(gòu)以“體驗幸福——講出幸?！趟诵腋！睘榱鞒痰男腋５掠龑嵺`模式。它是學生本體、學習本位、學教合一的德育，包括校內(nèi)與校外，課前、課中和課后等多個環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的變化，力求做到“生為中心，教為生服務(wù)”的德育理念。

以活動為抓手，推動幸福德育建設(shè)。學校通過QQ群、《致家長一封信》、校訊通、校報、“家校合作聯(lián)系卡”與家長溝通；進行“四好家庭”評比，開展親子共讀、親子共畫、親子共寫、親子共游等活動；評選“美德家庭”“綠色家庭”“書香家庭”“文明家庭”；開設(shè)家長課堂，讓家長以教育者的身份給學生講課，互動交流。而在“幸福六個一”活動中，學生通過一份禮物表達幸福、一次聊天感知幸福、一件小事體驗幸福、一道習題了解幸福、一篇文章傾訴幸福、一筆預(yù)算暢想幸福。學生獲得越來越多的幸福體驗和感受，家長看到孩子的快樂，內(nèi)心也感到十分幸福。

建構(gòu)幸福德育研究共同體，是實踐幸福德育與研究幸福德育課程的重要組織形式。

網(wǎng)絡(luò)幸福德育研討。網(wǎng)絡(luò)研討是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以網(wǎng)絡(luò)平臺提供的虛擬空間開放性地進行富有個性化的德育研討活動。學校以“幸福”為題開展了講“幸福故事”、悟“幸福人生”、賞“幸福詩詞”、創(chuàng)“幸福學?！?；班級寫“幸福小事”、建“幸福班級”、筑“幸福家庭”、過“幸福生活”活動。

菜單式幸福德育研討。學校把平時管理中存在的問題，進行了收集、篩選和分類，共分為11類106條，其中“幸福”類58條，并將它們公布在校園網(wǎng)或QQ教研群上。要求根據(jù)班級、年級實際，選取“幸?！痹掝}進行自研、自探，然后學校匯總統(tǒng)籌安排“幸?！被顒?。

主題式幸福德育案例研修。案例研修通常以某一具體的案例為研究對象，對“做什么”“怎么做”“做得如何”以及“如何改進”等實踐操作性問題進行的一種專題性研究活動。學校是第一批接受農(nóng)民工子弟學校，學生的行為習慣比較差。我們歷時兩年開展了“知禮”主題式案例研修，形成了19個“禮儀解說”、19個“禮儀三字經(jīng)”和19個“禮儀案例”的研修成果，師生體驗了“禮儀”的幸福。

教育情境是要營造的，幸福德育是需要經(jīng)營的。只有感受幸福的教師才有體驗幸福的學生。因此，學校注重培養(yǎng)教師的“幸福度”，即專業(yè)發(fā)展是“幸福教師”的高度；研讀學習是“幸福教師”的廣度；文化自覺是“幸福教師”的深度。

學校成為幸福德育的締造者，教師成為幸福德育的體驗者。開展了“同讀”“漂書”“贈書”“薦書”等活動；共享“美文”“名篇”“名句”“名段”等賞析活動，形成了“幸福讀書，讀書幸福”；在教研活動中，要求教師不僅僅是學科知識的討論，在研讀學科課程課標時，特別關(guān)注本學科各章節(jié)“情感、態(tài)度、價值觀”挖掘與拓展，摻雜了情感元素，感受了“幸福研討，研討幸?！保粚W校每學期開展“旭光杯”賽課活動，賽課分為教學和教育兩部分。全校教師踴躍參加比賽，全國微課大賽取得優(yōu)異成績。全國“一師一優(yōu)課”活動中獲得市級以上“優(yōu)課”全區(qū)第一；班會課獲得湖北省一等獎。

在推行幸福德育時，我們更多關(guān)注的是“不快樂、不幸?！比巳海硎苤伞安豢鞓?、不幸福”向“快樂、幸?！鞭D(zhuǎn)變的過程；糾心的是由“快樂、幸?！毕颉安豢鞓贰⒉恍腋！蓖懽儭榇?，學校建立了“不幸福檔案”，開辟了“私密”熱線，修建了“發(fā)泄室”，學校編輯了“幸?！毙？?，學校之間結(jié)成“幸?！甭?lián)盟，學校、家庭和社區(qū)織牢了“幸福網(wǎng)”。

（作者單位：武漢市旭光學校）

（責任編輯 徐世兵）