“四心”促彩繪之花綻放

陳瑛

彩繪是中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，本著傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)，豐富幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園共同發(fā)展的原則，我園嘗試了幼兒園彩繪的教學(xué)研究，通過彩繪培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，激發(fā)創(chuàng)作激情，發(fā)展想象能力，陶冶審美情趣。我園的彩繪教學(xué)主要是指以筆、生活中的玩具、用具等作為繪畫工具，用顏料在紙、其他材料或者人體進(jìn)行繪畫的一種活動。研究過程中，我們注重環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，利用彩繪特性引導(dǎo)幼兒開展彩繪活動，加強(qiáng)實(shí)踐操作和反思，使彩繪真正成為幼兒喜愛的活動，綻放于幼兒心中。

一、精心營造彩繪教育氛圍

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是幼兒賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒教育的重要組成部分，幼兒的年齡特征決定了他們對環(huán)境的認(rèn)識是感性的、具體的、形象的，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)彩繪環(huán)境，營造學(xué)習(xí)彩繪的氛圍是非常有必要的。如我們在走廊里為幼兒設(shè)置了陶罐、唐三彩、雕梁畫棟、青花瓷、人體彩繪等作品，讓幼兒了解彩繪發(fā)展史，作品中既有立體也有平面的，廊梁上有大師作品展，墻壁上也張貼了不同的彩繪作品，營造了一個(gè)濃濃的彩繪特色區(qū)。在創(chuàng)設(shè)時(shí)，注重幼兒的特點(diǎn)，既有教師指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作的漂亮形象的作品，也有半成品或純粹的操作材料，既有立體的，也有平面的材料。

我們各班都設(shè)置了彩繪特色區(qū)，自制了分類組合的材料箱，箱中物品都是師幼一起收集的，幼兒可以自主的選擇、創(chuàng)作。區(qū)域的設(shè)置既體現(xiàn)了以幼兒為主體的教育理念，又可以讓幼兒在隨心所欲的玩樂中得到自由的體驗(yàn)和創(chuàng)作的樂趣，既滿足了幼兒的興趣，又發(fā)展了幼兒的能力。

利用本地因素，我們還組織幼兒參觀“書畫院”的彩繪畫展；在幼兒園開展多種家園活動，如在家長中挖掘有美術(shù)特長的教師或畫師，組織“家長助教活動”，邀請家長與幼兒一起“家長親子”彩繪，如“親子互繪秀一秀”、親子“T恤”畫、親子“小傘畫”、親子“長卷畫”等，讓幼兒體驗(yàn)與家人一起活動的樂趣，營造濃濃的彩繪教育氛圍。

二、專心設(shè)計(jì)彩繪教學(xué)內(nèi)容

彩繪雖然是傳統(tǒng)藝術(shù)，但是適合幼兒的彩繪教學(xué)內(nèi)容少之又少。我們從多方面考慮，設(shè)計(jì)彩繪教學(xué)內(nèi)容。首先從幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在小班盡量設(shè)計(jì)各類印畫活動，如手指點(diǎn)畫《彩色的雨滴》、棉簽畫《一串紅》等，中大班則以技能發(fā)展和創(chuàng)造想象為主，如《米羅爺爺?shù)亩Y物》《雨中的花園》等。其次結(jié)合材料特征設(shè)計(jì)彩繪教學(xué)內(nèi)容，如用花盆繪畫《青花瓷》等。平時(shí)老師都是有心人，注意挖掘和收集生活中的環(huán)保、廢舊材料，并結(jié)合材料的特征，設(shè)計(jì)適合幼兒的教學(xué)活動內(nèi)容，如用螃蟹殼畫《趣味臉譜》、用石頭組合畫《快樂的螞蟻》、用葫蘆創(chuàng)意畫《葫蘆娃》、用奶粉罐設(shè)計(jì)《煙花鼓》等。最后結(jié)合主題或季節(jié)設(shè)計(jì)，如“認(rèn)識家鄉(xiāng)”的主題中，誕生了《江南小鎮(zhèn)》《家鄉(xiāng)的橋》等，“可愛的動物”主題中，誕生了《快樂的瓢蟲》《小刺猬運(yùn)果果》等；如春天里，用蟶子殼貼畫《蝶兒飛》，夏天扇子、涼鞋彩繪《我的創(chuàng)意》，秋天用貝殼裝飾畫《豐收的果園》；和爺爺奶奶過重陽節(jié)后，在襯衫盒里畫《登高》，冬天用沙子噴畫《冰雪王國》等。除了以上幾方面，結(jié)合興趣，隨機(jī)生成了許多教學(xué)內(nèi)容。如小班幼兒喜歡開火車游戲，生成了紙巾盒印畫《小火車》，如幼兒在草地上發(fā)現(xiàn)了螞蟻運(yùn)東西，生成了情景畫《螞蟻搬家》……。彩繪內(nèi)容的多樣性，極大地提高了幼兒的參與積極性。

三、有心收集彩繪活動材料

著名兒童教育家陳鶴琴先生提出“大自然大社會是我們的活教材?！边€指出“我們對孩子的教育是活的教育而不是死的教育，教師要利用好大自然大社會這個(gè)教材資源。”生活中的自然材料是多樣性的，只要我們有心收集，大膽創(chuàng)想，巧妙利用，都能成為幼兒彩繪的工具和材料。實(shí)踐中，我們將材料按特性進(jìn)行了歸類整理，分門別類放置于材料箱，便于幼兒取放和創(chuàng)作，這種打破常規(guī)的活動，不但激發(fā)了幼兒的彩繪興趣，更激起了創(chuàng)作欲望。

小班幼兒以玩色印畫為主，收集了菜根、紙團(tuán)、瓶蓋等作為繪畫工具，借用它們特殊的形狀通過簡單地拓印能立馬呈現(xiàn)出漂亮的造型，就如賦予了它們特殊的生命力！

中班開始嘗試在立體材料上彩繪，如結(jié)合季節(jié)，請家長一起收集純色紙袋，引導(dǎo)幼兒裝飾秋天的特征，當(dāng)幼兒看到白色的紙袋經(jīng)過自己的裝飾變得非常漂亮的時(shí)候，驕傲無比，充分享受著活動的樂趣。

大班幼兒主要是自由想象創(chuàng)作，如水管創(chuàng)作中，有的畫動物，有的畫花朵，有的畫藤蔓，但是單段水管非常單調(diào)，于是有幼兒提出能否將水管接起來，最后教師提供了不同的彎頭，幼兒自由拼接，大樹、梅花鹿……，一幅幅幼兒藝術(shù)作品由此誕生，幼兒的創(chuàng)作想象得到了升華！

四、潛心鉆研彩繪教學(xué)方法

彩繪雖然有悠久的歷史，但必須通過科學(xué)的教學(xué)體系建構(gòu)導(dǎo)入幼兒園美術(shù)教學(xué)之中。沒有現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)，我們通過查找資料，邊學(xué)習(xí)摸索制定教學(xué)計(jì)劃，邊潛心探索易于幼兒接受的彩繪教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。在每個(gè)活動的入、評價(jià)過程中，也會采用不同的方式，如趣味兒歌導(dǎo)入法、編猜謎語導(dǎo)入法、猜猜畫畫引導(dǎo)法、實(shí)物玩具導(dǎo)入法、魔術(shù)表演導(dǎo)入法、精彩故事引導(dǎo)法；在講解過程中，有制作微課、自編形象趣味的小兒歌、制作圖標(biāo)講解等；在操作過程中，既有單獨(dú)彩繪，又有小組合作；在評價(jià)中，注重多元評價(jià)，全面了解幼兒的所思所想所感，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和不同發(fā)展水平，挖掘優(yōu)點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用不同方式評價(jià)。如自我評價(jià)、幼幼評價(jià)、家長評價(jià)、師幼評價(jià)等，幼兒通過欣賞、評價(jià)，表達(dá)自己的想法，了解他人的畫意，獲得美的感受！

每個(gè)幼兒心中都有一顆美的種子，幼兒表現(xiàn)美最直接的手段就是藝術(shù)。彩繪就如藝術(shù)種子中的一小顆，更是傳統(tǒng)藝術(shù)種子中的一小顆，但有其本身的特點(diǎn)，相信通過我們的實(shí)踐研究，這顆種子一定會在幼兒心中生根、發(fā)芽、綻放！