基礎(chǔ)教育階段如何開展創(chuàng)客教育

目前創(chuàng)客教育在基礎(chǔ)教育中的推廣，需要深入研究創(chuàng)客教育與其他學(xué)科的關(guān)系是什么？在學(xué)校教育中作為興趣小組還是校本課程實(shí)施？是否需要與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)？創(chuàng)客教育無論通過何種形式開展，其過程和方法都需要符合基礎(chǔ)教育不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和科學(xué)素養(yǎng)水平。

創(chuàng)客教育是彌補(bǔ)傳統(tǒng)分學(xué)科教育不足的有效途徑之一，尤其可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的開發(fā)起到很好的彌補(bǔ)作用。需要注意的是，從目前我們所看到的創(chuàng)客空間以及學(xué)生的作品來看，大多體現(xiàn)在分析性智力和實(shí)踐性智力層面；而在創(chuàng)造性智力的體現(xiàn)上，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都還有很大的提升空間。（分析性智力又稱成分智力，指對(duì)學(xué)術(shù)性問題的分辨、解決以及計(jì)算的能力。創(chuàng)造性智力又稱經(jīng)驗(yàn)智力，是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題、整合不同觀念所形成的創(chuàng)新能力。實(shí)踐性智力又稱情境智力，是在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題的能力。）

小學(xué)生以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡，只能在直接觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行，解決很簡(jiǎn)單的問題。

初中生的抽象邏輯思維能力逐步形成，基于信息加工的問題解決能力趨于穩(wěn)定，能夠?qū)W習(xí)并理解科學(xué)相關(guān)的核心概念，具備應(yīng)用科學(xué)知識(shí)描述、解釋和探究周圍世界的能力，初步形成社會(huì)責(zé)任感。初中階段學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力有了顯著提升，已經(jīng)具備基本的數(shù)字化信息處理能力，可以參與較為復(fù)雜的信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)，但信息環(huán)境中的自控能力較弱。

在認(rèn)知發(fā)展方面，高中生的抽象邏輯思維發(fā)展趨向成熟，學(xué)生職業(yè)偏好初步形成。在該階段，批判性思維及分析性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在科學(xué)素養(yǎng)方面，通過物理、化學(xué)、生物，以及歷史等自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，高中生初步形成對(duì)客觀世界的全面了解，能開展科學(xué)探究和提出解決工程問題的方案。此外，高中生具有較強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，能夠靈活運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行信息加工和表達(dá)，社會(huì)化交往和個(gè)性發(fā)展的需求較為強(qiáng)烈，但信息環(huán)境中的自控能力依然較弱。

總體來講，基礎(chǔ)教育階段開展創(chuàng)客教育有三種形式的載體：首先是以創(chuàng)客興趣小組的形式開展基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)造過程進(jìn)行深度的體驗(yàn)；其次是以信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課或其他校本課程的形式開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)創(chuàng)造的方法；再次是以學(xué)科關(guān)聯(lián)模塊的形式開展基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)建立跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。

無論是基于興趣小組、信息技術(shù)課程或綜合實(shí)踐課程，還是基于學(xué)科關(guān)聯(lián)模塊開展的創(chuàng)客教育，都需要從傳統(tǒng)的“學(xué)院式問題”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐性問題”。其中，前者更傾向于由教師或課本設(shè)定的、良構(gòu)性的、具有唯一正確答案的問題，這些問題往往脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力；后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本人對(duì)問題進(jìn)行識(shí)別和設(shè)計(jì)，通常是一些復(fù)雜的、需要尋找線索進(jìn)行解決的問題，并且問題的解決方案也往往不止一種。此外，“實(shí)踐性問題”通常已嵌入或需要日常生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

回顧創(chuàng)客教育在我國(guó)的發(fā)展過程，基礎(chǔ)教育各學(xué)段開展創(chuàng)客教育的方式和路徑主要形成了以下觀點(diǎn)。

——?jiǎng)?chuàng)客教育是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充之一，具有促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的潛在可能性。創(chuàng)客空間建設(shè)需與學(xué)校環(huán)境、課程和教學(xué)改革以及文化建設(shè)等相互協(xié)調(diào)。

——?jiǎng)?chuàng)客教育在小學(xué)、初中和高中階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)采用不同策略，從“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)到基于真實(shí)情境的“干”中學(xué)可能是其分階段的方式選擇。

——開展創(chuàng)客教育的載體包括獨(dú)立興趣小組、綜合實(shí)踐或信息技術(shù)類特定課程以及關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容模塊三大類，其價(jià)值分別為創(chuàng)造的深度體驗(yàn)、創(chuàng)造的方法體驗(yàn)以及跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)。

——區(qū)域創(chuàng)客教育的推進(jìn)需要建立強(qiáng)有力的區(qū)域性創(chuàng)客支持服務(wù)體系，其服務(wù)包括設(shè)備產(chǎn)品信息提供、教師經(jīng)驗(yàn)交流、設(shè)計(jì)及組織方法分享、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)造激勵(lì)機(jī)制等。區(qū)域聯(lián)盟是支持服務(wù)體系的典型形態(tài)。

——開展創(chuàng)客教育要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂、學(xué)校和區(qū)域之間固有的壁壘，讓創(chuàng)客師生能夠貢獻(xiàn)并分享其智慧與成果，共同促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

作者系北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院聯(lián)席院長(zhǎng)

摘自黃榮懷教授2016年1月20日在重慶市青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立大會(huì)所作的“創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”主旨報(bào)告