基于媒體競(jìng)合環(huán)境下的傳媒人才教育理念探析

張晉?

摘 要：《電視新聞編輯》是廣播電視學(xué)專業(yè)的一門必修課，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中擔(dān)負(fù)著構(gòu)建學(xué)科核心知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的重要使命。編輯，一直是傳媒類學(xué)科的重點(diǎn)課目，在應(yīng)用型本科被高度關(guān)注的今天，我們更應(yīng)該在保留該課目傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，大膽嘗試創(chuàng)新，在其應(yīng)用性方面著力研究，實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中，收效于學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)中。筆者從教學(xué)一線出發(fā)，就實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排以及如何展開(kāi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)電視新聞編輯課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做了一些思考與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：編輯；教學(xué)；實(shí)訓(xùn)；改革；思維

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）05-0137-02

一、引 言

經(jīng)過(guò)了近十年的新舊媒體話題熱之后，炙手可熱的“媒介競(jìng)爭(zhēng)”現(xiàn)象逐漸趨向合作、共贏，曾經(jīng)一度媒體的存留問(wèn)題，爭(zhēng)來(lái)?yè)屓サ臒岫纫鸦芈洹Ｈ《氖敲襟w間在尋求共存的同時(shí)，不斷地挖掘自身的差異和優(yōu)勢(shì)，來(lái)適應(yīng)當(dāng)前新舊媒體共同生存、融合互惠的新環(huán)境。編輯課在傳媒類高校，尤其是注重應(yīng)用型建設(shè)的傳媒高校，一直被高度關(guān)注與青睞，各專業(yè)將編輯課結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，基本劃分為平面編輯、廣播電視編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯三大類課程，本文重點(diǎn)研究對(duì)象是電視編輯。

《電視編輯》幾乎是所有傳媒類學(xué)科的必備課程，山西傳媒學(xué)院根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了相關(guān)課程，本文立足廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)研究，總結(jié)了《電視新聞編輯》課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試的一些方法?！峨娨曅侣劸庉嫛芬劳芯庉嫞袆e于傳統(tǒng)課目，在《電視編輯》基礎(chǔ)上，為了凸顯新聞專業(yè)要求、區(qū)別培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的課目。教學(xué)內(nèi)容分四大模塊。第一模塊，電視編輯的基礎(chǔ)認(rèn)知、思維建立，重點(diǎn)理解電視編輯的概念、工作流程。第二模塊，蒙太奇思維的滲透，重點(diǎn)理解蒙太奇的含義，電視的時(shí)間和空間。第三模塊，畫(huà)面編輯和聲音編輯，這一模塊既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，深入理解畫(huà)面編輯的原則，掌握鏡頭組接的方法以及學(xué)會(huì)合理運(yùn)用各類聲音。第四模塊，作品節(jié)奏，重點(diǎn)掌握創(chuàng)造節(jié)奏的幾個(gè)關(guān)鍵要素?！峨娨曅侣劸庉嫛返睦碚摌?gòu)架一定是源于《電視編輯》，但是又一定是與傳統(tǒng)的編輯授課內(nèi)容有所不同。廣播電視學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，未來(lái)從事的崗位主要是新聞?dòng)浾吆托侣劸庉?，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出這兩類崗位的人才需求，尤其是在媒介大融合的今天，新聞?dòng)浾吆托侣劸庉嫅?yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能，真正培養(yǎng)一批理念與技術(shù)并進(jìn)的傳媒人才。

過(guò)去，《電視新聞編輯》實(shí)訓(xùn)大綱的內(nèi)容里，不要求學(xué)生必須自采素材，起初的想法，是強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)、節(jié)約實(shí)訓(xùn)時(shí)間，可是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，不自采素材的剪輯，只能考查到學(xué)生對(duì)技術(shù)層面的操作是否熟練，是否會(huì)使用剪輯技巧，而這些技巧，是否真的適合作品內(nèi)容，符合作品主旨，卻有待斟酌。

經(jīng)過(guò)思考，筆者開(kāi)始重新審視并修訂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做出了一些嘗試。比如對(duì)“蒙太奇思維”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者從給定影像素材轉(zhuǎn)變?yōu)榻o定文本。在新聞報(bào)道當(dāng)中，尤其是大量的可預(yù)見(jiàn)性選題報(bào)道中，記者采拍前首先是有時(shí)間看場(chǎng)景、讀文本的，然后將眼前的場(chǎng)景、手里的文件用鏡頭說(shuō)話，編輯師在采好的鏡頭里，篩選排序，最終形成完整的敘事。因此，筆者改變過(guò)去規(guī)定素材的方式，而是將事先準(zhǔn)備好的文本，布置下去，要求學(xué)生將給定的文本用鏡頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如“一個(gè)人坐在房間里，從口袋里掏出一支煙，遞到嘴里，想要點(diǎn)著它，可是找不到打火機(jī)，他環(huán)顧房間，發(fā)現(xiàn)，在對(duì)面的桌子上，放著一個(gè)打火機(jī)?！睂W(xué)生可以依據(jù)此文本進(jìn)行改編，結(jié)果顯示，同一文本，26個(gè)組有26種不同的讀解，主旨卻統(tǒng)一在“找東西”這一核心點(diǎn)。這一方式，既考慮到節(jié)約學(xué)生找素材的時(shí)間，又在一定的范圍內(nèi)保證了學(xué)生實(shí)踐起點(diǎn)的統(tǒng)一性，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們心服口服，面對(duì)同一文本，想象力、組織能力、鏡頭選擇能力、鏡頭順序的組接能力等都得到了充分體現(xiàn)。于是，筆者在其他實(shí)踐內(nèi)容上也做了新的嘗試。從幾次實(shí)訓(xùn)改革中，筆者在《電視新聞編輯》課程教學(xué)理念方面進(jìn)行了思考和探析。

二、主動(dòng)策劃須跟進(jìn)

以中央電視臺(tái)新聞?lì)l道誕生為分水嶺，編輯師在電視新聞節(jié)目制作過(guò)程中的角色大扭轉(zhuǎn)。過(guò)去，編輯師給人的印象，永遠(yuǎn)是在坐在機(jī)房默默串帶子、剪片子的背影。而如今，新聞不斷發(fā)生、滾動(dòng)播出，編輯師逐漸地投入到節(jié)目的前期策劃，以編輯的角度，思考哪些鏡頭是必需的，在可預(yù)見(jiàn)的選題報(bào)道中，編輯師也開(kāi)始對(duì)素材提出要求。

過(guò)去，筆者認(rèn)為，給定影像素材，可以節(jié)約學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，把大量的精力用在剪輯的訓(xùn)練上，可是，結(jié)果表明，這種方式循規(guī)蹈矩，不會(huì)出大的差錯(cuò)，但是也不會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，而且削弱了學(xué)生的主動(dòng)策劃意識(shí)，束縛了他們的創(chuàng)造性思維，只能在給定的鏡頭里選擇，自然不會(huì)去思考，有沒(méi)有更好的鏡頭去表達(dá)，去敘事。作為高校教師，研究一門課程的教學(xué)過(guò)程，要把它放在行業(yè)當(dāng)中去，特別是對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，教師更應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位在當(dāng)下以及未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)?；谝陨暇C合因素，筆者開(kāi)始思考，培養(yǎng)學(xué)生的編輯思維，不應(yīng)該局限于已有素材之后的創(chuàng)造，而是要主動(dòng)去尋找素材，以便翔實(shí)準(zhǔn)確地報(bào)道。

經(jīng)過(guò)反思，改革之后的實(shí)訓(xùn)效果，從整體上看，實(shí)訓(xùn)作業(yè)的質(zhì)量有所提升。筆者認(rèn)為，最主要的原因是，具體的文本符合學(xué)生從文本敘事到鏡頭表達(dá)的思維轉(zhuǎn)變，給了他們主動(dòng)創(chuàng)造的空間。廣播電視學(xué)專業(yè)的生源主要是沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝術(shù)培訓(xùn)的文科生，他們長(zhǎng)于寫(xiě)作，理解文本的能力普遍較強(qiáng)。比如，一組學(xué)生依據(jù)文本，拓展故事，情節(jié)起伏跌宕。他們將打火機(jī)換成了錢包；增加了一個(gè)盜竊錢包的人物；場(chǎng)景由一個(gè)房間擴(kuò)展為在超市、操場(chǎng)兩個(gè)空間之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。從發(fā)現(xiàn)錢包丟失到回憶，再到最終發(fā)覺(jué)被盜過(guò)程，其間，考查到學(xué)生對(duì)鏡頭剪輯點(diǎn)的選擇、場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，以及主客觀鏡頭的銜接，作業(yè)效果達(dá)到了實(shí)訓(xùn)要求的目標(biāo)，收到了很好的反應(yīng)。

三、慎用技巧重思維

過(guò)去，甚至現(xiàn)在，很多人對(duì)編輯工作都有一個(gè)誤區(qū)，那就是，編輯一部作品一定要用技巧，一定要體現(xiàn)機(jī)器、軟件的高級(jí)性能。相反，很多優(yōu)秀的影視作品，恰恰不是因?yàn)榧记啥怀?，換句話說(shuō)，技巧隱含在了內(nèi)容里，反而更顯作品的高級(jí)，作者思維的高深。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者不斷地強(qiáng)調(diào)，編輯作為內(nèi)容的終端，一定要考慮如何呈現(xiàn)及呈現(xiàn)的效果，但是，切忌濫用技巧，華而不實(shí)，反倒影響內(nèi)容的傳遞，尤其是在電視新聞節(jié)目中，編輯依據(jù)素材敘事，應(yīng)當(dāng)把思考重點(diǎn)放在如何連貫剪輯、流暢敘事。一次實(shí)訓(xùn)中，筆者將實(shí)訓(xùn)范圍規(guī)定在大學(xué)校園內(nèi)，要求學(xué)生觀察身邊的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一些具有正能量的現(xiàn)象和事件，最終完成一部短片。大部分的小組，多以公益廣告的形式，展現(xiàn)了大學(xué)生熱情、積極、樂(lè)觀、向上的精神面貌。有一個(gè)小組別出心裁，全片以訪問(wèn)的形式，層層深入。第一個(gè)問(wèn)題是“你有閨蜜嗎？”“你有哥們兒?jiǎn)?？”第二個(gè)問(wèn)題是“你們會(huì)是永遠(yuǎn)的朋友嗎？他（她）是你心里最重要的人嗎？”第三個(gè)問(wèn)題是“父母是你的朋友嗎？”第四個(gè)問(wèn)題是“你遇到困難的時(shí)候，第一個(gè)會(huì)想起誰(shuí)？”短片前半部分，氣氛輕松，甚至詼諧，很多學(xué)生都能從受訪者的回答中，找到共鳴。漸漸地，回答變得遲緩，作品節(jié)奏慢了下來(lái)，所有的受訪者都不認(rèn)為父母可以是自己的朋友，而如果遇到困難，首先想到的都是求助于父母。全片幾乎沒(méi)有用到可見(jiàn)的剪輯技巧，而作品節(jié)奏有張有弛，最終以“please share more with parents”這個(gè)主題結(jié)束，發(fā)人深省。

整個(gè)短片，幾乎沒(méi)有使用畫(huà)面編輯的技巧，幾處聲音編輯運(yùn)用了導(dǎo)前和延后這樣的基本方法，通過(guò)聲畫(huà)組合的變化，來(lái)突出主題。在課堂講評(píng)中，這部作品受到了學(xué)生們的一致好評(píng)，究其原因，作者觀察生活后，運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的思維能力，是值得贊揚(yáng)的。筆者作為教師，既要對(duì)實(shí)訓(xùn)的要求做清晰的說(shuō)明，又不能用自己的思維捆綁學(xué)生，所以，筆者采取的方法是，首先提出一個(gè)宏觀的要求，然后跟隨每個(gè)小組的進(jìn)度，逐步地引導(dǎo)，擴(kuò)散思維，最終讓每個(gè)小組在他們自身基礎(chǔ)上，做到極致。筆者始終認(rèn)為，編輯工作要靠一定的悟性。俗話說(shuō)，處理事情講究藝術(shù)性，作為編輯師，他要具備一定的藝術(shù)思維，有能力從小人物小事情上去講樸素的道理。經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只教會(huì)他們使用技巧，實(shí)用且長(zhǎng)久。

四、針對(duì)輔導(dǎo)全面提升

就整個(gè)學(xué)科來(lái)講，《電視新聞編輯》承擔(dān)了節(jié)目制作流程中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)成果是否明顯，在后來(lái)的采寫(xiě)及綜合創(chuàng)作課目中就會(huì)相應(yīng)得到檢驗(yàn)。同時(shí)，作為教師，筆者認(rèn)為，備課不僅僅是認(rèn)真?zhèn)浣滩?，備該課程在專業(yè)中的作用，更要備學(xué)生。

過(guò)去幾年的教學(xué)過(guò)程中，筆者非常重視課程與課程間的關(guān)聯(lián)與互補(bǔ)，無(wú)論是課堂上還是實(shí)踐中，都有意識(shí)地提醒學(xué)生，要完成一部影視作品，或者是完成一次新聞報(bào)道，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而非一門課程所能及。這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為非常重要，并且一直堅(jiān)持。而在備學(xué)生方面，過(guò)去，筆者僅是站在課堂的角度，審視講授內(nèi)容是否滿足當(dāng)下學(xué)生的接受，是否滿足學(xué)科整體的目標(biāo)和要求。費(fèi)盡心思，每個(gè)班卻只能看到一兩部可心的實(shí)踐作品，有時(shí)甚至很懊惱，為什么同樣的內(nèi)容，同樣的講課過(guò)程，收效卻是這樣。經(jīng)過(guò)了數(shù)次實(shí)踐，再加上分班授課后學(xué)生人數(shù)減少，筆者開(kāi)始換位思考，應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和特點(diǎn)，不能急于求成，力求全班都達(dá)到一個(gè)高度，于是，筆者從學(xué)生出發(fā)，展開(kāi)了有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)踐，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提升。

比如實(shí)踐作業(yè)的講評(píng)環(huán)節(jié)，筆者做了一些調(diào)整。實(shí)踐作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)是課程的重點(diǎn)，也是特色。每次講評(píng)，26個(gè)組的作業(yè)依次播放，就有26種思維在課堂內(nèi)激蕩。過(guò)去，輪到講評(píng)環(huán)節(jié)，筆者總是在班內(nèi)展開(kāi)評(píng)比，一個(gè)學(xué)期兩次實(shí)訓(xùn)，總是個(gè)別同學(xué)領(lǐng)先于其他人，無(wú)形之中，削弱了一部分同學(xué)的積極性。事實(shí)上，無(wú)論是藝術(shù)創(chuàng)作，還是紀(jì)實(shí)報(bào)道，個(gè)體差異必然存在。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后，筆者改變了講評(píng)思路，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嘤^摩，縱向評(píng)比的模式。也就是說(shuō)，一個(gè)組，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，兩次作業(yè)之間是否有進(jìn)步，作為評(píng)比的考慮因素之一。改革之后，每個(gè)組的成員都在暗暗地摩拳擦掌，修改作業(yè)的主動(dòng)性明顯提升，頻次加快，作業(yè)質(zhì)量提高顯著。在這次改革中，筆者獲益良多，分班授課只是在課堂容量上進(jìn)行了硬性改變，而教師，要?jiǎng)幽X筋，在方法上，思路上，真正做到授課人數(shù)少而全面提升學(xué)生能力的教學(xué)效果。

教材是依據(jù)，教師才是帶領(lǐng)學(xué)生入門的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有其繼承性，而作為新時(shí)代、新的媒體環(huán)境下的傳媒學(xué)科教師，更應(yīng)該注重自身的創(chuàng)造力，立足學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中大膽實(shí)踐原創(chuàng)方法，思考教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的契合點(diǎn)，真正做到理論和實(shí)用的結(jié)合。

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[責(zé)任編輯：艾涓]