呈現(xiàn)細節(jié) 回訪情境
——歷史教學中滲透德育的途徑

盧龍縣中學 管志偉

呈現(xiàn)細節(jié) 回訪情境
——歷史教學中滲透德育的途徑

盧龍縣中學 管志偉

歷史課在滲透道德教育方面有著豐富的學科資源，無論是優(yōu)秀歷史人物的道德品質(zhì)，還是歷史事件中形成的道德情境，對于培養(yǎng)學生積極的道德品質(zhì)、健全的人格以及愛國主義精神，并形成對民族、國家、社會的歷史使命感和社會責任感都有著重要意義。下面從三個方面談談歷史教學中滲透道德教育的三條途徑。

一、于細節(jié)處感知

作為歷史教師，在教學中應注重選擇具有教育意義的學科資源，于細節(jié)處還原歷史。歷史教科書對歷史的評述較為客觀、公正、全面，但是對歷史人物、事件、現(xiàn)象的選擇往往有所取舍，學生讀起來感覺難免枯燥。在教學中，歷史教師應發(fā)揮專業(yè)特長，注重從學生的生活體驗出發(fā)，以道德教育為依托，通過多種教學手段呈現(xiàn)細節(jié)，在歷史與現(xiàn)實之間搭建起橋梁。

例如可以在中國近代史的教學中呈現(xiàn)《時局圖》，使學生感知19世紀末中國面臨的亡國滅種的民族危機，從而激發(fā)學生強烈的民族意識與奮發(fā)圖強振興中華的社會責任感；可以在古代史教學中講述蘇武牧羊、岳母刺字、程門立雪等故事，使學生感受古人永不放棄、精忠報國、虔誠敬師等精神；可以在世界歷史的教學中播放《伯利克里的演講》視頻片段，使學生感知雅典城邦面臨危機時雅典公民奮起抗爭、維護民主的史實，從而思索作為一名現(xiàn)代公民應當承當?shù)呢熑闻c使命。

于細節(jié)處使學生感知歷史，絕不是枯燥的說教，決不能隨意編造歷史，更不是簡單的細節(jié)堆砌，而是要求歷史教師從教學目標出發(fā)，以求真求實為底線，關(guān)注現(xiàn)實、聯(lián)系現(xiàn)實，精心選擇歷史的細節(jié)，通過精彩的講解、豐富的圖片、直觀的視頻等方式呈現(xiàn)給學生，于其中滲透德育，進而達到“潤物細無聲”的目的。

二、于思辨中成長

青少年學生不成熟，思想易受外界干擾，從而產(chǎn)生種種困惑。如近些年熱議的話題老人倒地“扶不扶”的問題，就構(gòu)成了一個典型的道德情境，由于社會負面報道，使得青少年學生在進行道德行為選擇時產(chǎn)生復雜、矛盾的心理。

歷史教師在教學中可以呈現(xiàn)歷史人物面臨重大抉擇時候的兩難處境，讓學生去思考、討論、爭辯，體會歷史人物的道德心理和行為選擇，進而幫助青少年學生面臨兩難選擇時能夠明辨是非、做出正確判斷和選擇。不論是林覺民《與妻書》中字字泣血、感人淚下的家國抉擇，還是蘇格拉底為捍衛(wèi)雅典民主與法治從容赴死的選擇，對學生的心靈都有莫大觸動。歷史教師通過精心設計，使學生從不同的視角去闡述理由，在互相辯駁中形成正確的價值判斷，在歷史時空的穿梭中體會道德情感，進而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

三、于活動中體驗

基于歷史學科特點，教師精心組織學科活動，發(fā)揮學生主體性、積極性與參與性，讓枯燥的、干癟的、平面化的內(nèi)容生動、鮮活、立體起來，在活動中讓學生得到道德教育，滋生崇德向善慕賢思齊的情感。

筆者曾以“村名中的歷史”“縣志中的歷史”為主題要求學生在假期進行調(diào)研活動。農(nóng)村學生了解到本地“虎頭石”村相傳是名將李廣射虎之處，對李廣又多了一些理解和敬意；縣城的學生了解到，我縣曾是殷商時期的孤竹國都，歷史典故“夷齊讓位”“不食周粟”都發(fā)生在這里，大家覺得“孤竹遺風”“夷齊清風”離自己更近了一些。在“聽爺爺講抗日故事”活動中，大家將搜集到的口耳相傳的抗日故事利用課前五分鐘講給大家聽，學生無不深受觸動。在這些活動中，學生觸摸到的是身邊的歷史，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

歷史教師要遵循“大歷史、微活動”的理念，組織多種形式的活動，如重大節(jié)日的紀念活動、撰寫歷史人物小傳、歷史成語大賽、歷史辯論賽、歷史劇的創(chuàng)作與表演等。