為21世紀(jì)的數(shù)字化世界做好準(zhǔn)備

唐科莉

摘 要：為評(píng)估學(xué)生的ICT素養(yǎng)，自2005年以來，澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告委員會(huì)在教育委員會(huì)的支持下，每三年開展一次全國學(xué)生ICT素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目，評(píng)估六年級(jí)與十年級(jí)學(xué)生的ICT知識(shí)掌握程度、理解能力、技能，以及創(chuàng)造性、批判性、負(fù)責(zé)任地使用ICT的能力。文章基于澳大利亞《2014年國家評(píng)估項(xiàng)目：ICT素養(yǎng)報(bào)告》，對(duì)澳大利亞國家評(píng)估計(jì)劃及報(bào)告評(píng)估結(jié)果進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；國家評(píng)估項(xiàng)目；ICT素養(yǎng)；評(píng)估框架；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)估工具

2015年11月17日，澳大利亞政府理事會(huì)下屬的教育委員會(huì)（COAG Education Council）主席、昆士蘭州教育部部長(zhǎng)凱特·約翰發(fā)布《2014年國家評(píng)估項(xiàng)目：ICT素養(yǎng)報(bào)告》（2014 National Assessment Program（NAP）-Information and Communication Technology（ICT）Literacy Report）[1]，全面呈現(xiàn)了2014年澳大利亞六年級(jí)與十年級(jí)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)熟練程度及自2005年以來不同地區(qū)和特定學(xué)生群體ICT素養(yǎng)的變化情況。此外，該報(bào)告還概述了學(xué)生在校內(nèi)外運(yùn)用ICT的情況及學(xué)生在生活中對(duì)ICT的看法。報(bào)告顯示，澳大利亞學(xué)生的ICT素養(yǎng)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)澳大利亞迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略突顯ICT素養(yǎng)

2008年12月，澳大利亞聯(lián)邦、各州、地區(qū)的教育負(fù)責(zé)人共同簽署《墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians），該宣言提出，確保所有年輕澳大利亞人成為“成功的學(xué)習(xí)者”①、自信而具有創(chuàng)造力的個(gè)體、積極而理性的公民，同時(shí)規(guī)劃了澳大利亞政府未來十年的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略?！赌珷柋拘浴分赋觯骸癐CT的快速發(fā)展與不斷進(jìn)步正在改變?nèi)藗兎窒?、利用、開發(fā)及呈現(xiàn)信息與技術(shù)的方式。在數(shù)字化時(shí)代，年輕人需要擅長(zhǎng)使用ICT。盡管學(xué)校已經(jīng)將這些技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，但是還需要在未來十年顯著提高ICT使用效率?！?/p>

二、國家評(píng)估計(jì)劃

2008年，澳大利亞聯(lián)邦政府啟動(dòng)一項(xiàng)全國性評(píng)價(jià)項(xiàng)目——國家評(píng)估計(jì)劃（National Assessment Program，NAP），該計(jì)劃是監(jiān)測(cè)《墨爾本宣言》目標(biāo)實(shí)施進(jìn)展的一個(gè)持續(xù)性評(píng)估項(xiàng)目，由聯(lián)邦政府采用招標(biāo)的方式委托澳大利亞教育研究委員會(huì)（ACER）、澳大利亞教育學(xué)院（EAA）等機(jī)構(gòu)分別承擔(dān)。國家評(píng)估計(jì)劃對(duì)全國中小學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤評(píng)估，以對(duì)全澳各地的教育水平和發(fā)展做出定期的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

國家評(píng)估計(jì)劃由每年一次的閱讀與數(shù)學(xué)測(cè)試（三年級(jí)、五年級(jí)、七年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生參加），三年一次的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估、公民與公民權(quán)利評(píng)估、ICT素養(yǎng)評(píng)估（六年級(jí)、十年級(jí)學(xué)生參加）以及相關(guān)國際評(píng)估構(gòu)成。

ICT素養(yǎng)對(duì)于處于信息時(shí)代的學(xué)生非常重要，其就業(yè)、衛(wèi)生保健、家庭理財(cái)、學(xué)習(xí)與社交互動(dòng)等都將依賴ICT能力。為了評(píng)估學(xué)生的ICT素養(yǎng)，2005年，在澳大利亞教育研究委員會(huì)的支持下，澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告委員會(huì)開始實(shí)施旨在評(píng)估中小學(xué)生ICT素養(yǎng)的全國評(píng)估項(xiàng)目，自2005年以來每三年評(píng)估一次，由六年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生參加測(cè)試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的ICT知識(shí)掌握程度、理解能力、技能，以及創(chuàng)造性、批判性、負(fù)責(zé)任地使用ICT的能力。

2014年實(shí)施的評(píng)估是該項(xiàng)評(píng)估的第四輪，有10562名學(xué)生參加了測(cè)試。參加測(cè)試的學(xué)生從全國城市、鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的649所公立學(xué)校、天主教學(xué)校和獨(dú)立學(xué)校中隨機(jī)挑選。其中，六年級(jí)學(xué)校334所，學(xué)生5622人；十年級(jí)學(xué)校315所，學(xué)生4940人。評(píng)估由經(jīng)過培訓(xùn)的管理者實(shí)施，94%的學(xué)校的評(píng)估在線進(jìn)行。

三、NAP-ICT素養(yǎng)評(píng)估框架

在2005年之前，澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)與青年事務(wù)部部長(zhǎng)理事會(huì)（Ministerial Council on Education，Employment，Training and Youth Affairs，MCEETYA）將ICT界定為“用于獲得、收集、處理、呈現(xiàn)以及溝通信息的技術(shù)”，將ICT素養(yǎng)界定為“為了有效參與社會(huì)，個(gè)體適當(dāng)使用ICT獲得、管理和評(píng)價(jià)信息，形成新的理解，以及與他人溝通的能力”。這一定義在很大程度上吸收了2003年國際ICT素養(yǎng)專家團(tuán)制定的《ICT素養(yǎng)框架》（Framework for ICT Literacy）和OECD發(fā)布的《PISA測(cè)評(píng)ICT素養(yǎng)可行性研究》（PISA ICT Literacy Feasibility Study）成果，成為2005年和2008年評(píng)估的基礎(chǔ)。此外，盡管ICT被寬泛地界定為包含大量工具與系統(tǒng)，但是ICT素養(yǎng)評(píng)估還是主要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。

2014年的評(píng)估框架中構(gòu)想的ICT素養(yǎng)包含六個(gè)綜合的關(guān)鍵過程。第一，獲得信息。甄別所需信息，知道如何找到和檢索信息。第二，管理信息。組織和存儲(chǔ)信息供檢索及再利用。第三，評(píng)價(jià)。反思用于設(shè)計(jì)的過程，構(gòu)建ICT解決方案，做出有關(guān)信息真實(shí)性、相關(guān)性、實(shí)用性的判斷。第四，形成新的理解。通過合成、改編、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、編寫、創(chuàng)造信息與知識(shí)。第五，溝通。通過分享知識(shí)交流信息，創(chuàng)造適合觀眾、背景和媒介的信息產(chǎn)品。第六，正確使用ICT。做出關(guān)鍵的、具有反思性和戰(zhàn)略性的ICT決策，在充分考慮社會(huì)、法律和宗教問題的前提下，正確使用ICT。

學(xué)生ICT素養(yǎng)的進(jìn)步情況則體現(xiàn)在三個(gè)方面：利用信息工作、建立與分享信息、負(fù)責(zé)任地使用信息。在利用信息工作方面，學(xué)生的進(jìn)步情況體現(xiàn)為使用關(guān)鍵詞從特定渠道搜索信息，到找到搜索問題及合適資源，再到會(huì)使用大量專門的資源工具，最后到從外部來源尋求信息可信度證明。

在創(chuàng)造與分享信息方面，學(xué)生的進(jìn)步情況體現(xiàn)為從為了特定目的使用軟件中的各項(xiàng)功能到編輯、改變格式，改編以及產(chǎn)生一項(xiàng)工作，到挑選和結(jié)合軟件與工具的使用從多種來源中整合與解釋信息，再到會(huì)用專門的工具控制、擴(kuò)大、創(chuàng)造信息，呈現(xiàn)復(fù)雜現(xiàn)象。

在負(fù)責(zé)任地使用ICT方面，學(xué)生的進(jìn)步情況體現(xiàn)為從理解和使用基本的術(shù)語并在日常生活中使用ICT，到認(rèn)識(shí)到在特定背景中負(fù)責(zé)任地使用ICT，再到理解ICT在一段時(shí)間的沖擊與影響，以及與其相關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和道德問題。

對(duì)ICT素養(yǎng)的定義、六個(gè)關(guān)鍵過程以及三個(gè)方面的進(jìn)步情況的描述構(gòu)成了NAP-ICT素養(yǎng)評(píng)估的框架。

盡管隨著硬件與軟件技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，人們展示ICT素養(yǎng)的情境也處于不斷的變化中，但是作為NAP-ICT素養(yǎng)評(píng)估基礎(chǔ)的核心能力一直與ICT領(lǐng)域的發(fā)展相關(guān)，也與澳大利亞課程的發(fā)展一致。

四、評(píng)估工具及標(biāo)準(zhǔn)

2014年NAP-ICT素養(yǎng)評(píng)估中使用的評(píng)估工具以2005年制定的原則為基礎(chǔ)。評(píng)估工具由九個(gè)獨(dú)立的測(cè)試模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊的測(cè)試要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成（由測(cè)試軟件控制時(shí)間）。模塊包含大量有關(guān)學(xué)校內(nèi)外的話題。

所有模塊都包含大量需要用特定軟件或應(yīng)用程序完成的任務(wù)。其中，三個(gè)模塊為“趨勢(shì)模塊”，至少在以前的評(píng)估中使用過一次，以評(píng)價(jià)學(xué)生歷年成績(jī)的變化；另外六個(gè)模塊為新開發(fā)模塊，專門用于2014年的評(píng)估，新開發(fā)模塊涵蓋了一些新技能，如利用平板電腦工作、使用動(dòng)畫軟件、與他人合作等。每名學(xué)生需要完成適合其年級(jí)水平的兩個(gè)趨勢(shì)模塊和兩個(gè)新模塊測(cè)試。這些模塊都會(huì)隨機(jī)分配給學(xué)生。

學(xué)生的ICT素養(yǎng)由6級(jí)熟練水平評(píng)價(jià)，其中，“熟練標(biāo)準(zhǔn)”代表具有挑戰(zhàn)性且合理的成績(jī)期望，達(dá)到或高于“熟練標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生比例是重要的教育評(píng)估指標(biāo)。在2014年的評(píng)估中，六年級(jí)學(xué)生的“熟練標(biāo)準(zhǔn)”是409分，介于2級(jí)與3級(jí)熟練水平之間；十年級(jí)學(xué)生的“熟練標(biāo)準(zhǔn)”是529分，介于3級(jí)和4級(jí)熟練水平之間。達(dá)到3級(jí)及以上的六年級(jí)學(xué)生和達(dá)到4級(jí)及以上的十年級(jí)學(xué)生即達(dá)到或超越了“熟練標(biāo)準(zhǔn)”（見表1）。

五、報(bào)告結(jié)果及主要結(jié)論

2005-2014年，六年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生平均成績(jī)變化情況如表2所示。

2005-2014年，ICT素養(yǎng)達(dá)到熟練標(biāo)準(zhǔn)的六年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生比例變化情況如表3所示。

2014年，六年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生ICT平均成績(jī)的地區(qū)差異如表4所示。

2014年，各地區(qū)達(dá)到或超過“熟練標(biāo)準(zhǔn)”的六年級(jí)與十年級(jí)學(xué)生比例如表5所示。

盡管調(diào)查結(jié)果明確證實(shí)了人們的某些普遍認(rèn)識(shí)——澳大利亞學(xué)生是計(jì)算機(jī)技術(shù)的頻繁使用者，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)也一直表現(xiàn)出持續(xù)的興趣與樂趣，但是該報(bào)告也顯示出了令人擔(dān)憂的結(jié)果。

首先，澳大利亞學(xué)生的ICT素養(yǎng)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。與2011年的評(píng)估結(jié)果相比，2014年六年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)趨于下降，達(dá)標(biāo)學(xué)生的比例也趨于下降。其中，只有55%的六年級(jí)學(xué)生達(dá)到期望標(biāo)準(zhǔn)，相比于2011年平均成績(jī)下降了7%；52%的十年級(jí)學(xué)生被認(rèn)為有能力完成具有一定挑戰(zhàn)性且合理的任務(wù)，相比于2011年下降了10%。

其次，此次評(píng)估中落后的學(xué)生群體主要有以下幾類。第一，男孩。盡管男孩通常在完成與計(jì)算機(jī)相關(guān)的任務(wù)時(shí)比女孩更自信，也更加精通計(jì)算機(jī)，但是在2014年的評(píng)估中，60%的六年級(jí)女孩達(dá)到了預(yù)期的能力水平，而男孩只有51%。第二，維多利亞州以外的學(xué)生。整體而言，維多利亞州學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于其他州，該州有更高比例的學(xué)生達(dá)到“熟練標(biāo)準(zhǔn)”。第三，原住民學(xué)生。在過去的9年間，原住民學(xué)生的表現(xiàn)往往比非原住民學(xué)生差。2014年，有57%的六年級(jí)非原住民學(xué)生達(dá)到預(yù)期能力水平，而原住民學(xué)生只有22%。第四，大都市以外的學(xué)生。市中心的六年級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)取得最高等級(jí)的比例為58%，而大城市之外的六年級(jí)學(xué)生的這一比例只有48%，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生則只有36%。第五，家長(zhǎng)失業(yè)或者受教育程度較低的學(xué)生。家長(zhǎng)為高級(jí)經(jīng)理或?qū)I(yè)人士、取得學(xué)士學(xué)歷的學(xué)生，其成績(jī)優(yōu)于家長(zhǎng)為非技能人員、辦公室職員或銷售人員的學(xué)生和只接受九年教育及更短教育的學(xué)生。

六、評(píng)價(jià)

2009年，澳大利亞聯(lián)邦政府投入24億澳元推進(jìn)“數(shù)字教育革命”，承諾將計(jì)算機(jī)放到所有中學(xué)生的手中，為其將來在數(shù)字世界工作做準(zhǔn)備?，F(xiàn)在盡管有96%的學(xué)生在家或?qū)W校擁有了定期連接互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)，但2014年的報(bào)告顯示學(xué)生的基本數(shù)字技能趨于下滑。對(duì)此，專家紛紛發(fā)表評(píng)論。

凱特·約翰在發(fā)布《2014年國家評(píng)估項(xiàng)目：ICT素養(yǎng)報(bào)告》時(shí)就提出澳大利亞需要重新關(guān)注學(xué)校中的數(shù)字技術(shù)教學(xué)。

澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告委員會(huì)主席斯蒂芬·施瓦茲教授則指出，學(xué)生ICT素養(yǎng)降低令人擔(dān)憂，值得關(guān)注。人們都想當(dāng)然地認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)設(shè)備和智能手機(jī)進(jìn)行社交的學(xué)生自然而然就會(huì)了解信息技術(shù)及其應(yīng)用的所有方面。作為教育者，我們必須停下來重新審視這一假設(shè)。僅僅通過用計(jì)算機(jī)設(shè)備社交，不可能幫助學(xué)生熟練具備重要的就業(yè)能力和生活技能。我們還必須向?qū)W生教授相關(guān)的ICT知識(shí)與技能。

澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告委員會(huì)首席執(zhí)行官羅伯特·蘭德爾認(rèn)為，雖然此次評(píng)估設(shè)定的“熟練標(biāo)準(zhǔn)”具有一定的挑戰(zhàn)性，但是這些標(biāo)準(zhǔn)都是合理的。因此，學(xué)生成績(jī)下滑令人擔(dān)憂，必須重新關(guān)注學(xué)校中的數(shù)字技術(shù)教學(xué)。他指出，如果不盡快采取行動(dòng)，澳大利亞將冒著出現(xiàn)一代“數(shù)字文盲”（digitally illiterate）的風(fēng)險(xiǎn)。2015年9月，澳大利亞教育委員會(huì)簽署了《澳大利亞國家課程：數(shù)字技術(shù)》。另外，從2017年開始，國家評(píng)估計(jì)劃下的閱讀與數(shù)學(xué)測(cè)試也都將轉(zhuǎn)向在線測(cè)試，這些都為澳大利亞學(xué)校重新關(guān)注、聚焦、承諾數(shù)字技術(shù)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。

澳大利亞莫納什大學(xué)教育技術(shù)教授邁克爾·菲利普則認(rèn)為，盡管澳大利亞國家課程綱要非常強(qiáng)調(diào)ICT素養(yǎng)，但是并沒有給予學(xué)校如何有效傳授ICT技能的方向。[2]

注釋：

①《墨爾本宣言》闡明“成功的學(xué)習(xí)者”應(yīng)該掌握基本的閱讀和數(shù)學(xué)關(guān)鍵技能，是創(chuàng)造性和富有成效的技術(shù)（尤其是ICT）的應(yīng)用者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority.The 2014 National Assessment Program （NAP）-Information and Communication Technology （ICT）Literacy Report[EB/OL].http：//nap.edu.au/results-and-reports/national-reports.html#NAP_sample_ assessments，2015-11-17.

[2]Michael Phillips.ICT is Failing in Schools-Here’sWhy[EB/OL].https：//theconversation.com/ict-is-failing-in-schools-heres-why-50890，2015-11-18.

編輯 朱婷婷 校對(duì) 吳婷