基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

李煒+張潤(rùn)芝+張艷霞+趙雪梅

【摘 要】 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)有利于交互的語(yǔ)言環(huán)境是開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的前提，而交互性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段，雖然漢語(yǔ)教學(xué)者們已經(jīng)意識(shí)到設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力和文化領(lǐng)悟力，但在具體設(shè)計(jì)中依然存在諸如學(xué)習(xí)者視角缺失、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程不完整、未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。數(shù)字布魯姆為國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)分類框架和技術(shù)工具運(yùn)用指南，為解決上述問(wèn)題提供了理論和技術(shù)支撐。本研究從數(shù)字布魯姆的視角出發(fā)，首先從已有的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)研究中梳理出國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素；然后在對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)系統(tǒng)化的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程框架；最后在對(duì)該框架下設(shè)計(jì)的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果進(jìn)行了考察，以期為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供一個(gè)有效的理論指南和參考案例。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字布魯姆；國(guó)際漢語(yǔ)；在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2016）04—0023—09

一、引言

近年來(lái)，全球“漢語(yǔ)熱”逐漸升溫，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者基數(shù)不斷增大。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者開(kāi)始選擇以遠(yuǎn)程在線的方式接受系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，大量的國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始以遠(yuǎn)程在線的方式開(kāi)展。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是除了學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織外使遠(yuǎn)程教育發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力最重要的部分。 [1][2]卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展交互式活動(dòng)比單純使用MOOC視頻和文本等被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法的效果好6倍。[3]

目前，遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)者們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力和對(duì)文化的領(lǐng)悟能力上的重要性，但在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中依然存在不少問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題有三：一是學(xué)習(xí)者視角的缺失，在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)基本要素的設(shè)計(jì)安排中缺少對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和需求的分析；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程不完整，各要素之間的銜接配合不夠，部分國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)未充分考慮國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和在線學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性；三是忽視了對(duì)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一些本質(zhì)規(guī)律的探索和追問(wèn)。這些問(wèn)題一方面導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間無(wú)法形成合理的映射，另一方面導(dǎo)致技術(shù)在促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互和文化體驗(yàn)上所具有的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

作為布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類體系在數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字布魯姆建立了目標(biāo)—行為—工具在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的關(guān)聯(lián)性，[4]為基于數(shù)字環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)分類框架，也為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提供了實(shí)用的工具框架?？梢哉f(shuō)，數(shù)字布魯姆為如何開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)新的研究視角。因此，本研究將嘗試從數(shù)字布魯姆的視角，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行探究，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，以期為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有效的理論指南。

二、 基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素分析

為了使學(xué)習(xí)更加適應(yīng)伴隨著信息技術(shù)發(fā)展所出現(xiàn)的越來(lái)越普遍的新行為和活動(dòng)，美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Fisher提出“數(shù)字布魯姆”。數(shù)字布魯姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次劃分與新的布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類保持一致，但為各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)賦予了數(shù)字時(shí)代新的關(guān)鍵行為和可能使用的軟件，使教學(xué)目標(biāo)分類和關(guān)鍵動(dòng)詞與數(shù)字工具之間形成一種匹配關(guān)系，意在幫助教師和學(xué)習(xí)者利用數(shù)字工具進(jìn)行知識(shí)和技能的獲取、回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。[5][6]因此，將數(shù)字布魯姆中推薦的數(shù)字工具恰當(dāng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的數(shù)字化起到一定的推動(dòng)作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的教師、學(xué)習(xí)伙伴等為了完成事先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。[7]建立在該定義以及其他國(guó)內(nèi)研究者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的基礎(chǔ)之上（楊開(kāi)城，2006；王王楠，喬愛(ài)玲，2009等），[8][9]同時(shí)鑒于雙向互動(dòng)是語(yǔ)言交流最基本的形態(tài)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先決條件之一，本研究認(rèn)為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的教師和學(xué)習(xí)伙伴為達(dá)成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)與教師、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行的交互操作總和。該定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是一種交互。

在已有的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)研究中，關(guān)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。不少研究以楊開(kāi)城教授提出的“一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)具體應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的方式方法及操作步驟、組織形式、交互方式、學(xué)習(xí)成果形式、活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則、角色和職責(zé)規(guī)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等”為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行合并或刪減。 [10]楊開(kāi)城教授對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成要素進(jìn)行了較為細(xì)致的劃分，能夠在一定程度上指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但是劃分過(guò)于細(xì)致，使部分要素之間的聯(lián)系有所剝離。本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)的方式方法及操作步驟、組織形式、交互方式是涵蓋在活動(dòng)的任務(wù)中的，而學(xué)習(xí)成果形式、活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中加以說(shuō)明。因此，筆者認(rèn)為一個(gè)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)首先應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、角色和職責(zé)、活動(dòng)評(píng)價(jià)。此外，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都發(fā)生在一定的情境中，尤其是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)活動(dòng)。據(jù)此，本研究認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、角色及職責(zé)、活動(dòng)情境、活動(dòng)評(píng)價(jià)五要素構(gòu)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)單元活動(dòng)的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在方向上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，并為活動(dòng)評(píng)價(jià)提供依據(jù)?；跀?shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的制定需遵循技能、知識(shí)、策略和文化逐步推進(jìn)以及識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造分層的原則。

學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)任務(wù)是為了幫助學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者必須完成的具體事務(wù)或主題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)決定著學(xué)習(xí)的效果，是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，其設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是活動(dòng)設(shè)計(jì)中最具創(chuàng)造性，同時(shí)也是最難的環(huán)節(jié)?；跀?shù)字布魯姆的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)明確時(shí)往往附帶具體的工具，如“中歐文化差異體驗(yàn)：寺廟-教堂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中的一個(gè)任務(wù)可以表述為“利用搜索工具分別搜索寺廟和教堂中的行為禁忌”。

角色及職責(zé) 角色是參與者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所承擔(dān)不同職責(zé)的范圍。 [11]對(duì)教師各職責(zé)的明確有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的保證及學(xué)習(xí)活動(dòng)各要素的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)者職責(zé)的明確能夠讓學(xué)習(xí)者清楚地知道自己在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中需要完成哪些任務(wù)和達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，而不至于在活動(dòng)中迷航。數(shù)字布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者提出了高要求，設(shè)計(jì)者們必須熟知數(shù)字布魯姆各個(gè)目標(biāo)層次對(duì)應(yīng)的工具的具體功能，以便設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者需求與特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)情境 學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在讓學(xué)習(xí)者在共同參與任務(wù)中共同建構(gòu)意義，所以互動(dòng)成為在真實(shí)交際或類似真實(shí)交際中讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者表達(dá)目的和意圖、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的最好方式之一。[12]真實(shí)或者類似真實(shí)的交際即為活動(dòng)情境的創(chuàng)建。情境是活動(dòng)開(kāi)展的重要支持，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)都發(fā)生在特定的情境之中。[13]學(xué)習(xí)情境可以包括內(nèi)容與資源、工具和手段、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和服務(wù)、真實(shí)世界的事件和物件等。[14]數(shù)字布魯姆提供了教師、學(xué)習(xí)同伴以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互的技術(shù)工具清單，如果教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠合理組合，就能為國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)良好的交互情境。學(xué)習(xí)者不僅可以受益于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中提供的課程資源和社會(huì)資源，還可以通過(guò)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)視頻和博客來(lái)表達(dá)思想和見(jiàn)解，展示自己的學(xué)習(xí)成果，并為所在的學(xué)習(xí)情境和社會(huì)群體提供更多的資源；學(xué)習(xí)者也可在社交網(wǎng)絡(luò)上練習(xí)所學(xué)知識(shí)在不同場(chǎng)景中的運(yùn)用；學(xué)習(xí)者處在使用虛擬技術(shù)創(chuàng)建的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，有助于提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。先進(jìn)的信息技術(shù)手段是實(shí)施國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育的有力武器。[15]但是，面對(duì)種類繁多的信息技術(shù)工具，如何進(jìn)行選擇困擾著不少教師。基于數(shù)字布魯姆的工具清單，在一定程度上縮小了工具選擇的范圍，提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的效率。

活動(dòng)評(píng)價(jià) 這里的活動(dòng)評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況的評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是制定具體的評(píng)價(jià)規(guī)則，包括評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)上，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)僅限于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者或者組織者，即教師進(jìn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)。然而，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)有時(shí)候并不能完全反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。基于學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的形成性評(píng)價(jià)能夠更加真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。兩者結(jié)合，將有助于教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)。數(shù)字布魯姆為實(shí)現(xiàn)開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)提供了數(shù)字化工具載體，如對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的結(jié)果性評(píng)價(jià)可采用 Skype遠(yuǎn)程口試方式進(jìn)行；可利用可視化工具展示學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為軌跡，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

綜上所述，本研究認(rèn)為在國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)直接承接，學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，角色及其職責(zé)、活動(dòng)情境、活動(dòng)評(píng)價(jià)為直接支持。

三、基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程分析

目前，雖然大量研究者和教學(xué)設(shè)計(jì)人員已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)在國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的重要性，也逐漸重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但其關(guān)注點(diǎn)多在學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素上，對(duì)于如何根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)對(duì)這些構(gòu)成要素的具體內(nèi)涵及相互之間的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排鮮見(jiàn)詳細(xì)闡述，設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍缺少針對(duì)性。為解決上述問(wèn)題，本研究從數(shù)字布魯姆的視角出發(fā)，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。

基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程貫穿數(shù)字布魯姆建立的“目標(biāo)—行為—工具”在學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮技術(shù)在促進(jìn)互動(dòng)、交際和反饋上所具有的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)為遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中人、技術(shù)與教育問(wèn)題是反復(fù)交織的問(wèn)題。[16]在對(duì)已有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程相關(guān)研究和數(shù)字布魯姆具體內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素，本研究認(rèn)為基于數(shù)字布魯姆的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、角色和職責(zé)說(shuō)明、活動(dòng)情境設(shè)計(jì)以及活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。以數(shù)字布魯姆提供的目標(biāo)分類框架引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)根據(jù)數(shù)字布魯姆中提供的工具分類框架選擇合適的技術(shù)工具來(lái)支持設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)情境以及活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

（一）需求分析

需求分析是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通常在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始設(shè)計(jì)之前進(jìn)行，主要目的是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征以確定學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一個(gè)要素——學(xué)習(xí)目標(biāo)。需求分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的集合。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實(shí)質(zhì)上是在揭示學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)和能力范圍、知識(shí)難易程度以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有重要意義，能夠讓設(shè)計(jì)者更加清晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。若缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，可能會(huì)造成設(shè)計(jì)者對(duì)內(nèi)容的理解和把握帶有一定的片段性和模糊性，在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中可能會(huì)因此缺乏應(yīng)有的理性，甚至可能被想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)所代替。[17]

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力是國(guó)際漢語(yǔ)教育最基本的目的觀，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言不應(yīng)該被當(dāng)作知識(shí)體系來(lái)教，而是應(yīng)該被當(dāng)作人類最重要的交際工具來(lái)教。[18]蘊(yùn)含在漢語(yǔ)中的豐富的文化信息是影響外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得的重要因素。[19]國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的跨文化交際活動(dòng)。[20]文化應(yīng)該成為國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)考慮的學(xué)習(xí)內(nèi)容。國(guó)際漢語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者在掌握漢語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓其具備有效利用學(xué)習(xí)策略的能力，最終具備較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。[21]圍繞這一總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、策略和文化能力，且這四個(gè)方面相互滲透，緊密聯(lián)系。語(yǔ)言技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；語(yǔ)言知識(shí)類內(nèi)容主要從語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法方面進(jìn)行描述；策略類學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)策略、情感策略、交際策略、資源策略和跨學(xué)科策略；文化能力類學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及文化知識(shí)、文化理解、跨文化能力和國(guó)際視野。

2. 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行主體，其主體性在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中得以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的是使設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。具體到語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者特征主要是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和屬性，[22]主要包括對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的先期知識(shí)，與其他學(xué)習(xí)情境相關(guān)的知識(shí)和技能以及他們對(duì)自己作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，另外也包括他們?cè)谔囟ń逃?、社?huì)和文化環(huán)境中形成的信念和態(tài)度，這些都會(huì)影響他們進(jìn)行遠(yuǎn)程語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。除此以外，還包括一些情感方面的特征，如動(dòng)機(jī)、對(duì)歧義的容忍度等。

相關(guān)調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為成人，來(lái)自世界各國(guó)。不少學(xué)習(xí)者在開(kāi)始遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以前已經(jīng)具備一定的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣班、聘請(qǐng)漢語(yǔ)老師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)等。[23]作為成人學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了大量的學(xué)習(xí)技巧和方法，相信自己通過(guò)努力最終能夠具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，對(duì)于大多數(shù)遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，國(guó)際漢語(yǔ)并非母語(yǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些諸如價(jià)值觀、文化忌諱、語(yǔ)言與生活習(xí)慣等方面的文化沖突。[24]遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確，并且是多元的，大致可以分為三類：工作需要、學(xué)習(xí)需要和興趣需要，當(dāng)然對(duì)于某個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可能這三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是同時(shí)存在的。大部分遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)歧義容忍度上都較大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為擔(dān)心的事情是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而導(dǎo)致所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、技能和策略無(wú)法得到運(yùn)用和鞏固。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者努力的方向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)表明了學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后其知識(shí)和技能所應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)或水平，是對(duì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)后所應(yīng)表現(xiàn)出的行為狀態(tài)的描 述。[25]學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征做出詳細(xì)分析的情況下進(jìn)行。

國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者所必需的漢語(yǔ)交際能力，加深對(duì)中國(guó)文化、歷史和現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí)。數(shù)字布魯姆為對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和具體化提供了分類框架。國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)在全面分析語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、策略和文化能力四個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征，以數(shù)字布魯姆為目標(biāo)分類框架，從上述四個(gè)方面對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)進(jìn)行分解和具體化，最終形成包含識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)集，見(jiàn)表1。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵和困難的問(wèn)題。[26]學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須是在與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立特定聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，實(shí)質(zhì)上就是將目標(biāo)細(xì)化或具體化為一個(gè)個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目。[27]高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是綜合的，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者在新知識(shí)技能與其原有知識(shí)技能之間建立起聯(lián)系，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣與新的知識(shí)技能緊密聯(lián)系起來(lái)。[28] 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以六層次學(xué)習(xí)目標(biāo)集為依據(jù)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)然，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系并不是嚴(yán)格的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，有時(shí)候?qū)W習(xí)者在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠達(dá)成多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有時(shí)候一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要依靠多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)?；驹瓌t是任何一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都要有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)成。國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力為核心。學(xué)習(xí)任務(wù)既要注重語(yǔ)言的顯性輸入，又要注重語(yǔ)言的隱性輸出（主要是文化認(rèn)同感）和交際。強(qiáng)調(diào)在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過(guò)程性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與性，讓學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中做到學(xué)與用相結(jié)合。設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)該充分考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)習(xí)任務(wù)中的適用性，結(jié)合數(shù)字布魯姆提供的數(shù)字化工具列表，將學(xué)習(xí)任務(wù)與數(shù)字化工具加以整合，一方面為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供工具支持，另一方面在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力，提高其信息素養(yǎng)。

（四）角色和職責(zé)說(shuō)明

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的角色和職責(zé)說(shuō)明是指對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師以及學(xué)習(xí)者的角色定位和需要完成的任務(wù)進(jìn)行明確的規(guī)定。

國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)在組織實(shí)施過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者、跨文化交際者、問(wèn)題咨詢與協(xié)調(diào)者。教師最主要的職責(zé)是要讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)任務(wù)要求；要在尊重各國(guó)文化和習(xí)俗的同時(shí)做好中國(guó)文化的傳播，讓學(xué)習(xí)者感受到中國(guó)文化的博大精深；要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并提供問(wèn)題解決方案或建議，消除學(xué)習(xí)者的焦慮緊張情緒。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)任務(wù)的接收者、執(zhí)行者和反饋者，同時(shí)是潛在的文化傳播者。他們的主要職責(zé)是遵循學(xué)習(xí)任務(wù)序列安排，遵照學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)則參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量反映出他對(duì)語(yǔ)言技能、知識(shí)和策略的掌握程度以及對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同程度，這將有助于教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)做出進(jìn)一步的調(diào)整和完善。

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生雙方集眾多角色于一體。師生雙方的角色和彼此間的角色期望處于不斷變化中。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該對(duì)教師和學(xué)生的角色定位和具體的職責(zé)加以說(shuō)明。時(shí)空分離的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的文化沖突等限制條件使“如何構(gòu)建雙向多邊的師生角色關(guān)系”成為角色和職責(zé)說(shuō)明環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

（五）活動(dòng)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一定的情境中。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要突出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)情境的需求。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)或近乎真實(shí)的活動(dòng)情境，并且這個(gè)情境應(yīng)該是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)相符，能夠讓學(xué)習(xí)者看到自己的行動(dòng)所帶來(lái)的直接影響。[29]良好的活動(dòng)情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使其主動(dòng)投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中。數(shù)字化時(shí)代，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)情境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的支持，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向多邊互動(dòng)交流。

目前，對(duì)于大多數(shù)國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，缺少對(duì)所學(xué)語(yǔ)言技能、知識(shí)和策略加以應(yīng)用和鞏固的語(yǔ)言交互環(huán)境是他們?cè)谶x擇以遠(yuǎn)程的形式學(xué)習(xí)國(guó)際漢語(yǔ)時(shí)最為擔(dān)心的問(wèn)題。因此，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ鶎W(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能加以運(yùn)用，更好地完成語(yǔ)言交際任務(wù)變得尤為重要。國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情境的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在豐富的語(yǔ)言情境中得到渲染和熏陶。學(xué)習(xí)活動(dòng)情境應(yīng)該貼近實(shí)際，與學(xué)習(xí)者日常工作、學(xué)習(xí)、生活中常見(jiàn)的交際場(chǎng)景相聯(lián)系，意在解決其日常工作、學(xué)習(xí)、生活中常見(jiàn)的交際困難。貼近日常工作、學(xué)習(xí)、生活的活動(dòng)情境能夠讓學(xué)習(xí)者更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境時(shí)還需要考慮將語(yǔ)言技能、知識(shí)、策略和文化四個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

具有開(kāi)放、共享、協(xié)作、社會(huì)、生成等特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)為活動(dòng)情境的建構(gòu)提供了技術(shù)支持。數(shù)字布魯姆所展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系為活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)工具選擇指南。活動(dòng)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所處的層次為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)工具。

（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種整體性評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。[30]活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)的規(guī)則，包括評(píng)價(jià)的方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度是影響其學(xué)習(xí)效果的最主要因素。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果通常通過(guò)具體的學(xué)習(xí)成果來(lái)體現(xiàn)。因此，國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)參與性和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。數(shù)字布魯姆為大數(shù)據(jù)時(shí)代國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)提供了多樣化且切實(shí)可行的評(píng)價(jià)工具。一方面可以根據(jù)數(shù)字布魯姆提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)工具之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)合學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)工具的使用情況（如登錄遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻次和累計(jì)時(shí)長(zhǎng)，搜索引擎使用次數(shù)，資源觀看、上傳和下載次數(shù)，論壇發(fā)帖數(shù)，編輯Wiki的次數(shù)，思維導(dǎo)圖使用次數(shù)等）來(lái)判斷學(xué)習(xí)參與性；另一方面可以根據(jù)工具使用后生成的內(nèi)容（如搜索的內(nèi)容，觀看、上傳和下載的學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論交流的主題，WiKi編輯的內(nèi)容，生成的作品，提交的作業(yè)等）來(lái)判斷學(xué)習(xí)成果。隨著技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具也處于不斷擴(kuò)充中。大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)了不少新的學(xué)習(xí)分析工具，如澳大利亞ShaneDawson團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具SNAPP，由TomRichards開(kāi)發(fā)、QSR公司進(jìn)行功能完善的內(nèi)容分析工具Nvivo等，這些工具都可以被用到國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化，以便教師能夠及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者對(duì)各項(xiàng)技能的掌握情況，進(jìn)而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)干預(yù)。此外，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的，除了教師以外，學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

四、基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

本研究選取“漢語(yǔ)綜合中級(jí)”網(wǎng)上課程作為案例。該課程共20課，每課學(xué)習(xí)內(nèi)容以與工作、學(xué)習(xí)、社會(huì)生活相關(guān)的較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料為主，要求學(xué)習(xí)者能夠熟悉不同題材，并對(duì)題材內(nèi)容進(jìn)行描述、解釋，表述清楚且有一定的連貫性。該課程的學(xué)習(xí)者大部分在境外學(xué)習(xí)，缺少利用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的場(chǎng)景，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“基礎(chǔ)漢語(yǔ)”“初級(jí)漢語(yǔ)”等課程，具備利用基本的漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和溝通的能力，能基本理解與個(gè)人和日常生活密切相關(guān)的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料?；谠撜n程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，按照上述學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程框架，本研究設(shè)計(jì)了20個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于“漢語(yǔ)綜合中級(jí)”每課學(xué)習(xí)內(nèi)容的體例完全一致，所以這些活動(dòng)具有一定的普適性，下面以第4課“廣告與顧客”進(jìn)行舉例說(shuō)明。

“廣告與顧客”要求學(xué)習(xí)者能夠清楚地理解“打折”“優(yōu)惠”“降價(jià)”等詞匯的具體含義和用法，讀懂廣告語(yǔ)中的主要信息，掌握與超市銷售人員的交流技巧，理解中國(guó)的超市營(yíng)銷文化?；谏鲜鲞@種注重應(yīng)用過(guò)程的程序性知識(shí)，參考“國(guó)際漢語(yǔ)六層次學(xué)習(xí)目標(biāo)集（表1）”，筆者將其學(xué)習(xí)目標(biāo)層次界定為“理解”和“應(yīng)用”層面，側(cè)重閱讀理解和表達(dá)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握語(yǔ)言材料的中心思想或主要觀點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)并抓住關(guān)鍵點(diǎn)；幫助學(xué)習(xí)者就熟悉的話題與他人進(jìn)行交流，使用基本的交際策略，準(zhǔn)備表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法?；诖_定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者掌握 “打折”“優(yōu)惠”“降價(jià)”等詞匯的具體含義、應(yīng)用場(chǎng)景和表達(dá)方式。鑒于學(xué)習(xí)者均在境外學(xué)習(xí)，缺少漢語(yǔ)交際環(huán)境，筆者參考數(shù)字布魯姆提供的工具列表，采用虛擬現(xiàn)實(shí)、論壇等工具為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)虛擬超市購(gòu)物環(huán)境，通過(guò)提供多種交互機(jī)會(huì)和角色扮演，讓學(xué)習(xí)者在中國(guó)的超市文化中掌握交流技巧。教與學(xué)時(shí)空分離的特征要求在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)教師和學(xué)生的職責(zé)做出明確規(guī)定。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行主體，需要按照任務(wù)要求合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師更多扮演著任務(wù)發(fā)布和協(xié)調(diào)者的角色。強(qiáng)調(diào)參與性是該學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征，因此學(xué)習(xí)者在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與情況成為活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。除了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與性進(jìn)行評(píng)價(jià)外，學(xué)習(xí)者互評(píng)也是該活動(dòng)的重要評(píng)價(jià)方式。該學(xué)習(xí)活動(dòng)五個(gè)要素的具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

五、基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施及效果分析

（一）實(shí)施的基本情況

本研究選取2015年選修國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程“漢語(yǔ)綜合中級(jí)”的60名學(xué)習(xí)者作為實(shí)施對(duì)象，在課程教學(xué)中采用本研究中設(shè)計(jì)的基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程包含20課，每課5-6學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)50分鐘）。學(xué)習(xí)活動(dòng)全部在國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)上組織和實(shí)施，學(xué)習(xí)者以在線形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)20個(gè)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者綜合應(yīng)用了成績(jī)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法來(lái)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，以期全面而深入地了解學(xué)習(xí)者對(duì)基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度與評(píng)價(jià)。

成績(jī)測(cè)驗(yàn) 為驗(yàn)證基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升，筆者在課程教學(xué)開(kāi)始前和課程教學(xué)結(jié)束后以考試的形式檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、策略和文化四個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。兩次測(cè)試具體題目?jī)?nèi)容雖不一樣，但題目難度系數(shù)保持一致。

問(wèn)卷調(diào)查法 該方法用于了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、角色和職責(zé)說(shuō)明、活動(dòng)情境和活動(dòng)評(píng)價(jià)五個(gè)方面的總體看法及其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿的變化情況。問(wèn)卷包括24個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，即“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”。如果學(xué)習(xí)者的態(tài)度在同意與“不同意”之間，可以選擇“一般”。問(wèn)卷要求學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的態(tài)度，選擇最符合自己的等級(jí)。將“非常同意”記5分，“同意”記4分，依此類推，“非常不同意”記1分。問(wèn)卷調(diào)查在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷星以在線形式向參與本課程的學(xué)習(xí)者發(fā)放，共發(fā)放60份，回收60份，回收率為100%；有效問(wèn)卷58份，有效率為96.67%。

訪談法 主要用于深入了解學(xué)習(xí)者在參與基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主觀感受。訪談對(duì)象是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度和考試成績(jī)等級(jí)進(jìn)行抽樣而定，共計(jì)6人。訪談在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不定期進(jìn)行，采用半結(jié)構(gòu)化形式，借助即時(shí)視頻聊天工具Skype開(kāi)展。

（二）實(shí)施效果分析

1. 學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有所提升

對(duì)學(xué)習(xí)者課程教學(xué)開(kāi)始前和課程教學(xué)結(jié)束后兩次考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果顯示：參與本課程學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能成績(jī)平均分提升5.57分，語(yǔ)言知識(shí)平均分提升5.72分，策略分提升5.63分，文化分提升3.25分。分別對(duì)兩次考試中的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、策略和文化成績(jī)做相關(guān)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者成績(jī)顯著提升（t語(yǔ)言技能=20.43，t語(yǔ)言知識(shí)=16.36，t策略=18.68，t文化=11.96，p<0.05）（見(jiàn)表3）。

由表3可知，基于數(shù)字布魯姆的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、策略以及文化方面應(yīng)用能力的提升。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的充分認(rèn)可

綜合問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該過(guò)程框架下設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的充分認(rèn)可。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有項(xiàng)目得分均在4.07-4.35之間，表明學(xué)習(xí)者對(duì)該過(guò)程框架下設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)較好。具體來(lái)說(shuō)，89.92%的學(xué)習(xí)者同意該過(guò)程框架下設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)其學(xué)習(xí)目標(biāo)層次分明、層層遞進(jìn)；91.24%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)習(xí)者建立新的知識(shí)技能與其生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)之間的聯(lián)系；85.82%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為角色和職責(zé)說(shuō)明清晰；93.48%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為活動(dòng)情境與學(xué)習(xí)者日常工作、學(xué)習(xí)、生活中常見(jiàn)的交際場(chǎng)景相類似；82.34%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為活動(dòng)評(píng)價(jià)科學(xué)合理。在訪談的學(xué)習(xí)者當(dāng)中，所有學(xué)習(xí)者不管是從正面或者側(cè)面都對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分認(rèn)可。如擁有MBA學(xué)歷的意大利學(xué)習(xí)者Carlo認(rèn)為參與基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓他結(jié)識(shí)不同文化背景的同學(xué)，他本人也感到非常愉悅。

3. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)文化的意愿增強(qiáng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，87.56%的學(xué)習(xí)者表示“漢語(yǔ)綜合中級(jí)”讓他們覺(jué)得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中難，如果有機(jī)會(huì)的話他們意愿花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

訪談發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)習(xí)者在對(duì)該過(guò)程框架下設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)表示認(rèn)可的基礎(chǔ)上，提到在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中了解中國(guó)文化的興趣逐漸提升。如荷蘭學(xué)習(xí)者Jouri，他會(huì)四種語(yǔ)言，剛開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)只是想再學(xué)一門(mén)外語(yǔ)，后來(lái)在中國(guó)教師的影響下，他對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了濃厚的興趣，兩次利用年假自費(fèi)來(lái)北語(yǔ)參加短期面授，參觀了北京很多有名的景點(diǎn)，并非常高興能夠與遠(yuǎn)程教師見(jiàn)面。

綜上可知，基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中得到了學(xué)習(xí)者的較高認(rèn)可，達(dá)到了預(yù)期的效果。

六、 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)高度復(fù)雜的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)來(lái)說(shuō)，豐富多彩的線上、線下交互活動(dòng)可以克服語(yǔ)言環(huán)境缺乏的弊病，有效的技術(shù)手段可以幫助消除不同語(yǔ)系和文化所帶來(lái)的障礙。[31]數(shù)字布魯姆為國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)分類框架和技術(shù)工具運(yùn)用指南。本研究從數(shù)字布魯姆的視角出發(fā)，首先從已有的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)研究中梳理出國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素；然后在對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行綜合考慮和整體把握的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程框架；最后基于該過(guò)程框架設(shè)計(jì)了具體的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示在該框架的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的充分認(rèn)可。本研究在一定程度上為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)有效的理論指南和參考案例。

雖然本研究已經(jīng)對(duì)基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程框架中的六個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究，使其具有了較強(qiáng)的可操作性，并進(jìn)行了初步的效果驗(yàn)證，但其適用性還需要在大量的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中加以驗(yàn)證，并對(duì)其各個(gè)環(huán)節(jié)做進(jìn)一步完善。

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責(zé)任編輯 劉 莉