前沿陣地

蘇辛

教育部、中華全國(guó)總工會(huì)最近決定，聯(lián)合實(shí)施農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃——“求學(xué)圓夢(mèng)行動(dòng)”：到2020年，在有學(xué)歷提升需求且符合入學(xué)條件的農(nóng)民工中，資助150萬(wàn)名農(nóng)民工接受學(xué)歷繼續(xù)教育，使每一位農(nóng)民工都能得到相應(yīng)的技術(shù)技能培訓(xùn)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)免費(fèi)開(kāi)放課程提升自身素質(zhì)與從業(yè)能力。各地將公開(kāi)遴選參與院校，包括普通高校、開(kāi)放大學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的成人高校。人們或許有理由對(duì)遠(yuǎn)程教育可能發(fā)揮的作用寄予期待。

相關(guān)院校怎么理解和認(rèn)識(shí)行動(dòng)計(jì)劃及其對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義，自然可以見(jiàn)仁見(jiàn)智。但不管怎么說(shuō)，根據(jù)自身的辦學(xué)定位及特色，更加直接和有效地服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為從業(yè)者特別是農(nóng)民工這個(gè)社會(huì)群體提供不同層面和形式的教育服務(wù)，應(yīng)該是相關(guān)院校責(zé)無(wú)旁貸的事。事實(shí)上，這早已成為轉(zhuǎn)型中的高校遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放大學(xué)關(guān)注的課題。不少高校已經(jīng)進(jìn)行了多方面的探索，較有影響的如北京大學(xué)參與發(fā)起并實(shí)施的“圓夢(mèng)計(jì)劃”等。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2014年啟動(dòng)實(shí)施“新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)與發(fā)展助力計(jì)劃”，倚托辦學(xué)體系，與行業(yè)、企業(yè)和工會(huì)系統(tǒng)等合作，面向生產(chǎn)和服務(wù)一線在職職工開(kāi)展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，為參與實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)。

我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放大學(xué)主要面向社會(huì)成員開(kāi)展學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育，就其定位而言，主要是面向職場(chǎng)或者說(shuō)勞動(dòng)力市場(chǎng)提供教育服務(wù)。遠(yuǎn)程教育當(dāng)然應(yīng)該重視培養(yǎng)“一大批拔尖創(chuàng)新人才”和“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才”，但其主戰(zhàn)場(chǎng)恐怕還是培養(yǎng)造就“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，行動(dòng)計(jì)劃或者可以視為“前沿陣地”。參與實(shí)施這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)前還有可能成為高校遠(yuǎn)程教育和廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)“突破口”，甚至成為拉動(dòng)相關(guān)改革的“新引擎”。再就是構(gòu)建體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高校遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放大學(xué)面臨許多新課題，參與實(shí)施這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，有可能提供比較現(xiàn)實(shí)的探索路徑和破局支點(diǎn)。

同時(shí)應(yīng)該看到，高校遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放大學(xué)恐怕都還沒(méi)有做好準(zhǔn)備。相關(guān)探索雖然取得不少進(jìn)展，但從教育理念到培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容到課程體系，表現(xiàn)出的不適應(yīng)是全方位的。遠(yuǎn)程教育自然有其優(yōu)勢(shì)及獨(dú)特功能作用，但面向農(nóng)民工開(kāi)展學(xué)歷和非學(xué)歷教育也有不可忽視的“短板”。參與實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，應(yīng)該是持續(xù)推進(jìn)和深化改革，逐步形成和提升能力的過(guò)程。教育部和全總提出的任務(wù)和措施，比如開(kāi)發(fā)對(duì)接行業(yè)需求和崗位要求的學(xué)歷教育和培養(yǎng)課程，推行校企合作培養(yǎng)模式和基于信息化的混合式教學(xué)模式，建立多元化的農(nóng)民工繼續(xù)教育質(zhì)量保證體系等等，涉及許多有待于在實(shí)踐中探索和解決的難題——可能也有必要特別呼喚所謂“工匠精神”。本刊對(duì)于相關(guān)實(shí)踐探索和課題研究將予以關(guān)注。