小學(xué)數(shù)學(xué) “做中學(xué)” 情境整合教學(xué)探討

李言言

摘 要： 數(shù)學(xué)是小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)科目構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，做好小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)工作對于小學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)定有序地學(xué)習(xí)成長具有重要的支持意義。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式展開了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 做中學(xué) 情境整合教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備一定程度的復(fù)雜性與邏輯性，同時由于小學(xué)生個體本身在思維層次和思維能力發(fā)展狀態(tài)方面所具備的局限性特征，直接促使小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)實踐的過程中難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因而也就無法展現(xiàn)出充分的自主性與積極性。有鑒于此，教師在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當切實引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立適合自身的學(xué)習(xí)方法，而情境整合教學(xué)法的應(yīng)用對于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平具有重要的促進意義。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)教學(xué)模式的基本問題展開論述。

一、“情境”、“整合”及“做中學(xué)”的基本內(nèi)涵闡釋

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的“情境”由來自三個方面的基本要素共同組成的：具體化的教學(xué)任務(wù)，多樣化的教學(xué)活動，以及在教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)推進過程中需要應(yīng)用的具體實物和應(yīng)用工具?！扒榫场钡谋举|(zhì)是實現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)活動手段的相互整合，使學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力，并在充分利用學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。在小學(xué)生數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的開展過程中引入并運用情境教育理念，能夠為小學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造身臨其境的感受，能夠有效促使小學(xué)生產(chǎn)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動的興趣，促使其能夠在具體的數(shù)學(xué)問題情境中感知來自知識儲備狀況和數(shù)學(xué)學(xué)科基本思維建構(gòu)狀況層次的挑戰(zhàn)，在切實解決具體數(shù)學(xué)問題的過程中逐步獲取開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容深度學(xué)習(xí)行為的主觀動力，進而在成功解決數(shù)學(xué)問題的前提下，獲得良好穩(wěn)定的心理體驗。

從理論解析角度分析，“整合”是由三個基本要素共同構(gòu)成的：

第一，獨立要素在相互碰撞整合過程中共同構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素之間具備互向依存且密切結(jié)合的相互關(guān)系；

第二，要素之間借助相互協(xié)調(diào)作用能夠發(fā)揮強大的影響力量；

第三，具備一定的實踐目的性和意義特征。

從概念角度分析，所謂整合就是要借助某種具體的操作方法，將原本處于分散狀態(tài)的、彼此具備鮮明差異性特征的因素共同聚集在一起，并促使這些因素彼此之間形成相互依附的影響關(guān)系，并促使這些因素向著相同的目標發(fā)展，借由一種團結(jié)性的表征結(jié)構(gòu)進行運作。借由整合資源實踐手段建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作模式，能夠有效且穩(wěn)定地促使獨立性的小學(xué)生個體之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，扎實提高學(xué)生運用自身具備的知識儲備條件和思維發(fā)展條件自主化完成具象數(shù)學(xué)問題解決處理活動的能力，逐步助力學(xué)生實現(xiàn)對基本數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的最佳認知狀態(tài)。

“做中學(xué)”教學(xué)模式在實際使用過程中促進了學(xué)生基本思維活動能力和動手實踐能力的有效結(jié)合，切實實現(xiàn)對小學(xué)生所具備的事物觀察能力、想象聯(lián)想能力、信息記憶能力、動態(tài)現(xiàn)象注意能力、數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力等基本要素的調(diào)動。要運用直觀性且便于理解的方式實現(xiàn)對復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，并借助于形式化數(shù)學(xué)知識信息的建構(gòu)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在教學(xué)情境中實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力水平的有效提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的實現(xiàn)策略

（一）實現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的直觀化呈現(xiàn)助力學(xué)生的基本認知

把“做中學(xué)”的情境整合教學(xué)模式引入并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠較順暢地將抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用生動而直觀的手段加以呈現(xiàn)，助力小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容順暢有序的理解和吸納，從而有效提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，有效降低教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐活動過程中的工作難度。

這一教學(xué)工作的主要原理是：教師借助具體實物、語言描述及模型等直觀化物質(zhì)性認知對象，逐步促使學(xué)生在基本的大腦結(jié)構(gòu)中形成穩(wěn)定完整的形象記憶基本雛形，從而切實促使小學(xué)生實現(xiàn)對具體數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容的深刻認識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中應(yīng)用“做中學(xué)”情境整合教學(xué)法，實現(xiàn)了對學(xué)生基本思維路徑產(chǎn)生和建構(gòu)過程的充分關(guān)注。

（二）借助基本思維能力的建設(shè)拓展促進學(xué)生思維認知層次水平的有效提升

將“做中學(xué)”情境整合教學(xué)應(yīng)用方法引入到小學(xué)階段數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動過程中，能夠?qū)F(xiàn)存小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)課本中存在的語言、文字敘述，以及抽象數(shù)學(xué)符號，借助建構(gòu)和引入豐富多樣的數(shù)學(xué)問題整合處理情境的方式，切實轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)為具備充分直觀性和鮮活生動性特征的圖形或者是實物，實現(xiàn)與小學(xué)生個體基本認知水平和認知實踐能力的充分吻合。誘導(dǎo)學(xué)生能夠通過對具象化和生動化數(shù)學(xué)問題情境的觀察、比較，以及實驗探究實踐行為提出具備自身個性化特征的，起源于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的具體問題，誘導(dǎo)其通過舉一反三的學(xué)習(xí)實踐模式完成具備充分自主化特征的學(xué)習(xí)行為，并找到針對自身所提出的具體數(shù)學(xué)問題的針對性答案，提高小學(xué)生自身開展“再學(xué)習(xí)”和“再創(chuàng)造”的能力?！白鲋袑W(xué)”情境整合教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中重點關(guān)注和培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，能夠促使小學(xué)生能夠在直觀化的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐過程中，獲得豐富的思維實踐活動體會，助力自身綜合性思維實踐活動能力水平的提升。

結(jié)語

針對小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式的相關(guān)問題，本文從“情境”、“整合”及“做中學(xué)”的基本內(nèi)涵，以及小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的實現(xiàn)策略兩個基本角度展開了論述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)工作對于小學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)成長具備重要的支持意義。

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