淺論微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

王廷睿

我國的教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)涌現(xiàn)出許多以現(xiàn)代信息技術(shù)為資源的教學(xué)手段。當(dāng)前微課作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在教育界出現(xiàn)的一種新事物，它改變了以往陳舊的教學(xué)模式，改善了缺乏時代氣息與脫離現(xiàn)實生活的教育模式，使學(xué)生學(xué)得輕松，并且學(xué)有所獲。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。

一、微課的內(nèi)涵及特點

1.微課的內(nèi)涵

微課是指在教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)內(nèi)容，利用計算機軟件通過錄播、攝像或者制作PPT等手段編輯出一段時長約為15分鐘的音頻或者視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。

2.微課的特點

首先，微課主要是針對教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點或者某一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行的，因此它的主題性和針對性更突出。

其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現(xiàn)手法和制作方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在制作過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等吸引學(xué)生注意，使學(xué)生思維和意識得到有效集中，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

最后，微課具有短小精悍的特征并且可以存儲，只要身邊有電腦、移動電話、平板電腦等移動設(shè)備就可以隨時觀看和學(xué)習(xí)，使用十分方便。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1.進行課前導(dǎo)入

“萬事貴乎始”。良好的開端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入雖然不能說是課堂成功的一半，但能影響整堂課的氛圍。

我在教學(xué)《竊讀記》時，利用微課程介紹作者，簡潔的文字配上圖畫及音樂，一下子讓孩子們進入了作者的生活年代，使學(xué)生對老北京的生活有了濃厚的興趣，對老北京的生活有了初步了解，促進了學(xué)生對文本的理解。整節(jié)課因為有了微課程做鋪墊，營造了良好的場景，學(xué)生體悟得相當(dāng)好。我們不得不重新定位微課程在課堂上的作用。

又如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》，可以從外交家談起，先利用微課程講周恩來機智應(yīng)對的外交故事，再轉(zhuǎn)回課文，古代也有言辭犀利、機智過人的外交家，引出晏子。

2.提高自學(xué)能力

課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生智力的一條有效途徑，只有課堂教學(xué)充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，打好自學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身智力活動的內(nèi)化這種特殊的認識活動，才能使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進學(xué)生智能的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態(tài)；依據(jù)微課中提出的預(yù)習(xí)要求初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

通過微課層層遞進的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，一步一步地解決學(xué)習(xí)問題，逐步感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心組織，耗費大量精力，有時還會流于形式。借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更便捷，并且既可現(xiàn)場開展，又可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進行。

4.開展實踐活動

微課把識字帶入生活教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場”、“水果超市”“逛商場”等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴大想象和思維的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。例如，教學(xué)《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”，在學(xué)生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣改變了以教師分析為主，學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時，在不知不覺中巧妙化解了對生字的難理解的問題。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師僅僅是在課堂上使用微課，也就是將微課套入原有的教學(xué)模式中，沒有教師在課前或課后使用。并且教師在語文課上使用微課對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高作用不是很大。

2.小學(xué)語文老師對微課的了解情況

筆者通過問卷調(diào)查了解到，大部分教師指導(dǎo)微課，但對微課的類型和特征了解甚少，部分教師甚至不知道平時所用的資源其實就是微課。他們僅僅是在語文教學(xué)中加入一兩個微課，活躍氣氛，沒有對微課進行深入了解。

3.微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因分析

微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題主要有四個方面：（1）微課應(yīng)用的頻率不高；（2）微課教學(xué)效果不顯著；（3）微課的應(yīng)用方式僅僅局限于課堂；（4）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計。究其原因主要有以下幾點：小學(xué)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的意識淡??；相關(guān)教育新技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)少；對傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的思想；教師負擔(dān)過重，沒有精力等。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學(xué)生真正受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。