淺談小學語文教學閱讀與寫作的契合

黃曉紅

摘 要：在小學語文課堂上，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)都是非常重要的教學范疇，這些也是學生綜合語言素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。教師要幫助學生在閱讀中豐富語言積累，讓學生進行語句的仿寫，引導學生體驗文章中的情感表達方式。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；寫作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0064-01

在小學語文課堂上，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的教學范疇，這些也是學生綜合語言素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。有的教師會將閱讀教學和寫作教學割裂開，并沒有意識到兩者之間的緊密關系，也很少會進行閱讀和寫作教學的相互融合。教師要看到閱讀和寫作能力培養(yǎng)中的很多共通性，要意識到閱讀教學和寫作教學的緊密聯(lián)系，這樣才能實現(xiàn)兩者的契合。

一、在閱讀中豐富語言積累

閱讀教學和寫作教學的有效結合，可以有很多教學切入點。小學生在語言積累上比較局限，這一點在學生的習作中便可以得到體現(xiàn)。不少學生在表達想法時找不到合適的語言，于是，產(chǎn)生了語言貧乏或者詞不達意的狀況，這些都是教師在教學中要著力指導學生改善的問題。小學作文教學中，豐富學生有效語言積累是非常重要的基礎。學生積累語言的一個來源就是課本，就是閱讀教學中的那些文章。因此，教師在閱讀教學時要加強對于學生的引導，要讓學生對于課文中好的語言、語句加強積累，這樣學生的語言表達才會更加豐富，寫作水平也會得到進步。

教師要培養(yǎng)學生積累語言的良好習慣，可以讓學生運用統(tǒng)一的“摘抄本”?？梢砸龑W生把文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言摘抄下來，分類整理，并寫上感想與閱讀批注，在需要時拿出來為己所用。要讓學生在閱讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，擴充學生的知識面。此外，還可以開展多種多樣的閱讀活動。如“講故事”“手抄報”“好詞佳句大家說”等活動，這些活動過程能有效地培養(yǎng)學生嚴謹、踏實的學風，鞏固課內(nèi)、課外的閱讀成果。豐富學生語言積累對于提升學生的寫作能力是非常重要的，這也是閱讀教學和寫作教學一個很好的契合點。教師要讓語文教學的形式更加開放，這對于培養(yǎng)學生的綜合語言素養(yǎng)會是非常好的契機。

二、讓學生進行語句的仿寫

實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的融合還可以有一些其他方式，可以讓學生對讀到的一些好的語句以及語言表達方式進行仿寫，這種語言訓練的模式往往更符合小學生的認知水平。隨著學生語言積累的一點點豐富，學生對于語言的感知能力也在慢慢變強。很多時候，學生對于從課本中讀到的一些優(yōu)質(zhì)的文章會產(chǎn)生強烈的共鳴，對于其中的一些精美語句的感受也會十分深刻。教師要趁熱打鐵，在學生感受非常強烈的時候鼓勵學生就自己感觸深的句子進行仿寫，或者是結合課文中的主題寫一寫自己對這一主題的理解與感受。這些都是極為靈活的寫作訓練模式，也是對于閱讀教學和寫作教學契合點的一種有效使用。

如教學《北大荒的秋天》時，文章中的一些精美語句讓學生感受很深。教師可鼓勵學生仿照寫一段話。課文中寫：“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋?！蔽覀兛梢龑W生仿寫：秋天的風真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風真香啊，香得讓你似乎看到了果實累累的豐收景象。這樣，學生通過仿寫不僅鍛煉了語言應用能力，同時在閱讀中也讓所學知識也得到了延伸和升華。

三、體驗文章中的情感表達方式

寫作教學中訓練學生的情感表達能力也是很重要的一個范疇，這是對于學生寫作技能的一種較高要求。訓練學生在習作中表達真情實感，這是讓學生的作文更具可讀性且能感染人的基礎。然而，對大部分學生而言，想要做到這一點并不容易。小學生由于語言能力有限，加上生活經(jīng)歷較為局限，這使他們很難在自己的文章中寫出很多非常感人乃至非常深刻的情感表達。在鍛煉學生這方面能力的過程中，可以從閱讀教學中汲取經(jīng)驗。在讀到那些感人至深的篇章時要引導學生對于文本的情感表達方式展開剖析，學習其中一些好的寫作技巧。這不僅充分體現(xiàn)了閱讀教學和寫作教學的有效融合，對于學生語言能力的提升也是一種積極推動。

如《奶奶的白發(fā)》是一篇飽含深情的文章，有一位教師在教完這篇課文后，舉行了一次以“我思念的……”為主題的班會活動，要求學生把自己最思念的親人，用幾句話描述出來。學生們十分踴躍發(fā)言，不少學生情真意切的話語讓大家動容。在這個基礎上，教師讓學生以此為題進行作文，讓人驚喜的是不少學生的習作都有極大進步，尤其是在情感表達上，很多習作都非常觸動人。這樣的教學形式既是閱讀和寫作的良好融合，也會幫助學生慢慢感受在習作中豐富情感表達的有效方式。

閱讀教學和寫作教學的關聯(lián)有很多十分直觀的體現(xiàn)，為此，在小學語文課堂上教師應當加深兩者間教學的融合，要充分利用彼此間的契合點。教師可以從閱讀教學中豐富學生的語言積累，也可以讓學生學習閱讀文本中一些好的情感表達的方式與技巧。這些都是很好的教學出發(fā)點，對于豐富學生的語言素養(yǎng)能夠發(fā)揮十分積極的推動作用。

參考文獻：

謝淑茗.論小學語文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀：教育版， 2013，（1）.