情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用研究

倪冬燕

摘 要：新課標(biāo)要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。情境教學(xué)使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0026-01

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的積極性非常重要，但是小學(xué)生的抽象思維還沒有形成，抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為教師研究的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)表明，情境教學(xué)法是有效的方法之一。

一、問題情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，教師可以根據(jù)新課的內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。問題的產(chǎn)生是由于疑問和好奇，疑問和好奇正是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。教師要在恰當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置疑問，將學(xué)生的求知欲和新課相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，進(jìn)入“心欲言而不能”的“問題境界”。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)分香蕉的情境，要求學(xué)生將5、6、7、8、9、10根香蕉平均分給兩只大象，應(yīng)該怎么分？學(xué)生分完產(chǎn)生了疑問：為什么有的可以平均分而有的則不能呢？這時(shí)教師就可以引入余數(shù)知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)千克、克的知識(shí)時(shí)，教師準(zhǔn)備了很多物品，像蘋果、橘子、硬幣、玉米粒等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，組與組之間交換物品并掂重量，從而引出“重量”的概念。還有學(xué)習(xí)千米、米等單位時(shí)，可以讓學(xué)生量一量身邊的事物，體會(huì)千米和米的區(qū)別，這樣學(xué)生在單位換算時(shí)就簡(jiǎn)單多了，并且不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。除此之外，創(chuàng)設(shè)情境還可以開拓學(xué)生的思維，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手的過程中將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，強(qiáng)化記憶和理解新知識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了可能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生活情趣，趣中有思

新課標(biāo)要求我們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意，既包含數(shù)學(xué)知識(shí)，又要聯(lián)系生活，這樣學(xué)生既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又增長(zhǎng)了生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在講百分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)小明去商場(chǎng)買衣服的情境：原價(jià)400元，現(xiàn)在由于過季進(jìn)行清倉處理一律5折，現(xiàn)在需要付多少錢？這個(gè)情境非常好，既讓學(xué)生了解衣服過季就會(huì)減價(jià)的生活常識(shí)，又學(xué)會(huì)了百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。再如，某城市自來水收費(fèi)階梯水價(jià)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下表所示，某用戶5月份交水費(fèi)45元，用水為多少？ 每月用水量不超過12噸的部分，超過12噸的部分，超過18噸的部分，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分別是2元/噸、2.5元/噸、3元/噸；與生活相關(guān)的課堂情境，我們鍛煉將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力；創(chuàng)設(shè)多角度的問題情境時(shí)，我們鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散思維。由此可以看出無論我們?cè)O(shè)立什么樣的問題情境，都是為了鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力，因此在設(shè)立課堂情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連，與具體的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。

三、活動(dòng)情境，培養(yǎng)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是我們解決日常生活問題的好幫手。新課標(biāo)要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此，教師要有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生探索的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。計(jì)算有很多種方法，在成人眼中能夠快速得出結(jié)果，答案正確的便是好方法，反之則是壞方法；在孩子眼中，計(jì)算方法并沒有好壞之分，只要是他們自己發(fā)現(xiàn)的，并且得到認(rèn)可的都是好方法。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不要將自己的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將每種計(jì)算方式傳授給學(xué)生，并進(jìn)行質(zhì)疑、剖析，讓學(xué)生自己做出選擇。選擇適合自己的計(jì)算方式，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高自學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師將每種計(jì)算方法的計(jì)算步驟列在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，“你認(rèn)為什么樣的計(jì)算方法適合你？”“你認(rèn)為某同學(xué)對(duì)某計(jì)算方式的評(píng)價(jià)合理嗎，為什么？”經(jīng)過討論，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第二種計(jì)算方法比較好，因?yàn)椤斑@種計(jì)算方法比較簡(jiǎn)單，并且錯(cuò)誤率低！”當(dāng)然還有一部分學(xué)生具有優(yōu)秀的觀察能力，這種學(xué)生都認(rèn)為第一種計(jì)算方法比較好，因?yàn)椤昂?jiǎn)單便捷，而且不用列豎式”。所有學(xué)生認(rèn)為“出現(xiàn)錯(cuò)誤率高的計(jì)算方法，不是好方法”。

學(xué)會(huì)基本的計(jì)算方法是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，枯燥乏味的計(jì)算題，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生反感數(shù)學(xué)計(jì)算問題。因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束結(jié)

計(jì)算教學(xué)要大膽創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新，突破狹隘的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。教師要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，改進(jìn)計(jì)算教學(xué)，重視計(jì)算教學(xué)，讓計(jì)算教學(xué)充滿生機(jī)和活力，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，重視學(xué)生的教育，將來才能在激烈的世界競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳美琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D].東北師范大學(xué)，2011.