淺談初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀及方法轉(zhuǎn)變

白光勝

在初中語(yǔ)言的課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，文言文學(xué)習(xí)是極其重要的一環(huán)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)也是初中語(yǔ)文中較難理解的一項(xiàng)內(nèi)容。其主要體現(xiàn)在文言文距離現(xiàn)在的生活時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文言文的字詞含義較為生疏；其次，由于文言文在古時(shí)候表達(dá)的含義較為晦澀難懂，以現(xiàn)代語(yǔ)法來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文也缺乏興趣；最后，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于教師教授方法過(guò)于陳舊，學(xué)生對(duì)文言文往往要做到一字一句的理解，非常困難且十分枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中文言文秉承著排斥的心理，自然也就很難學(xué)習(xí)好初中文言文。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.字詞理解負(fù)擔(dān)過(guò)重

在現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是教師在教授初中文言文的過(guò)程中過(guò)于重視字詞的理解，而忽略了整個(gè)文言文整體和段落表達(dá)的意思。在教授的過(guò)程中，教師致力于讓學(xué)生了解每一個(gè)多義文言文字詞的含義，讓學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)初中文言文進(jìn)行自發(fā)式的研究，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.忽視文中情感

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，常常忽略文言文中本身表達(dá)的感情，而是讓學(xué)生逐字逐句地理解每一句話(huà)的含義。在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師把更多的教學(xué)力量用在了讓學(xué)生翻譯每一句文言文的意思，對(duì)其進(jìn)行直譯式的教學(xué)。學(xué)生在其中只顧將每一句文言文翻譯成相應(yīng)的白話(huà)漢語(yǔ)，難以對(duì)文中整體的情感進(jìn)行理解。

3.教師填鴨式教育

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行初中文言文教學(xué)時(shí)常常采用填鴨式教育。由于應(yīng)試教育的影響，初中文言文常常在考試中出現(xiàn)相關(guān)的題目，教師為了保證學(xué)生的大體準(zhǔn)確性，在教學(xué)中使用填鴨式教學(xué)的方法，讓學(xué)生死記硬背文言文知識(shí)，忽視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。

二、初中文言文教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

1.鑒賞性教學(xué)

初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中首先應(yīng)該采用鑒賞式教學(xué)。文言文是我國(guó)古代文人寶貴的精神文明財(cái)富，在其中蘊(yùn)含著文人本身的思想情感，教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)死抓字詞，而是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的感情，讓學(xué)生通過(guò)情感的共鳴達(dá)到理解文言文的效果。

2.方法型教學(xué)

教師在教學(xué)文言文的過(guò)程中也要注意向?qū)W生傳授理解方法。文言文的字詞和句子的句式是有一定規(guī)律性的，教師在教學(xué)中要向?qū)W生闡述和教學(xué)這種方法。授之以魚(yú)不如授之以漁，學(xué)生在得到學(xué)習(xí)的方法之后能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果。

3.推崇誦讀文言文

除此之外，教師在教學(xué)中還要推行閱讀文言文的方式，并且適當(dāng)舉辦一些比賽活動(dòng)。讓學(xué)生積極地參與到其中。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中也是如此，推行誦讀方式能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)印象，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

編輯 魯翠紅