讓“意外的情景”成為科學(xué)課堂“無法預(yù)約的精彩”

王岳賢　高銘飛

摘 要：教學(xué)意外帶給人們諸多信息。將教學(xué)意外巧妙轉(zhuǎn)化為教學(xué)情景，能有效地解決學(xué)生的疑惑、啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣、活躍課堂氣氛、使課堂變得生動。就如何巧妙地利用教學(xué)意外為課堂生成服務(wù)談了具體做法。

關(guān)鍵詞：意外；情景；科學(xué)課堂

我?！叭n改”實踐圍繞“預(yù)習(xí)、交流、反饋”三個環(huán)節(jié)進行，突出了學(xué)生主體地位，強調(diào)讓學(xué)生在教師設(shè)計的“教學(xué)情景”中自主建構(gòu)知識，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而教學(xué)情景的設(shè)計和使用無疑是實施有效教學(xué)的核心部分。

如何讓我們設(shè)計的教學(xué)情景更加貼近學(xué)生的實際、更加符合教材的要求，是我們這幾年來努力思考的問題。在我們設(shè)計的各類教學(xué)情景中，一類是教師根據(jù)課堂生成的需要，在課前預(yù)設(shè)的。它可以是一個實驗過程的描述、一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象、一道合適的習(xí)題等。通過對情景問題的分析和討論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而建構(gòu)知識；另一類是預(yù)習(xí)任務(wù)的延續(xù)，是通過對預(yù)習(xí)的檢查和評價，以存在于學(xué)生身上的問題和疑惑作為討論的背景材料，從而為課堂教學(xué)中形成正確的結(jié)論服務(wù)。還有一類是教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)意外，更是不可多得的“意外的情景”。巧妙地利用，可以使教學(xué)意外變成科學(xué)課堂中“無法預(yù)約的精彩”。

一、教學(xué)意外給我們帶來了什么

教學(xué)意外反映了學(xué)生在對問題的理解、感悟中存在的疑問，反映了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，這是學(xué)生思維狀況和認(rèn)知水平的真實反映。從教學(xué)意外中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的缺陷，為教師及時調(diào)整教學(xué)方案提供方向?？梢哉f，沒有教學(xué)意外的課堂，其實是不生動的課堂。例如，在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的條件”這一內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為種子的萌發(fā)與陽光和土壤肥力（無機鹽）有關(guān)，這是生活在農(nóng)村學(xué)生的“前概念”，教師在講授這一內(nèi)容時，就會遇到“教學(xué)意外”，學(xué)生對種子萌發(fā)條件的猜想會五花八門，其實這既是教師在講授這一內(nèi)容前必須了解的，也反映了學(xué)生頭腦中存在的誤區(qū)。

教學(xué)意外還可以反映出學(xué)生對某項實驗操作掌握不全，或?qū)嶒灁?shù)據(jù)處理能力的缺失。例如，在進行天平測質(zhì)量的實驗時，學(xué)生將物體放在右盤讀數(shù)；在測導(dǎo)體電阻實驗中，將電壓、電流分別求平均值，再計算電阻平均值。這些教學(xué)意外的出現(xiàn)，都是學(xué)生科學(xué)實驗和探究能力上存在缺陷的真實反映。

教學(xué)意外還可以讓我們發(fā)現(xiàn)許多值得探究的問題。例如，教師可以利用實驗測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)小于五分之一這一“意外”結(jié)果，進行誤差原因的探究，從而完善學(xué)生的認(rèn)知；學(xué)生認(rèn)為串聯(lián)電路中電流先流過的電燈電流大，后流過的電流小，教師可以利用學(xué)生這一“意外的情景”，組織學(xué)生一起進行探究。

二、巧妙地利用“意外的情景”可以讓課堂變得生動

教學(xué)意外的存在既是鮮活的學(xué)生個體千差萬別的認(rèn)知水平和思維形式的反映，也是客觀事實的真實反映。教師要秉著尊重科學(xué)、尊重事實的態(tài)度，正確地對待教學(xué)意外，敏捷地從教學(xué)意外中判斷、捕捉有可能就會稍縱即逝的有用信息，并把這些信息加以整合和利用，讓科學(xué)課堂變得精彩和生動。

例如，教師在八年級科學(xué)復(fù)習(xí)“氧氣的性質(zhì)、制取和用途”這一內(nèi)容時，演示“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗，當(dāng)將鐵絲伸入剛收集的一瓶氧氣中時，竟沒有看到火星四射的現(xiàn)象。面對這一“意外的情景”，教師并沒有手足無措，而是將這一“敗筆”變成了課堂中的亮點。只見他先是引導(dǎo)學(xué)生一起回顧燃燒的條件，讓學(xué)生猜想鐵絲不燃燒的原因可能有哪些，接著一一分析這些因素，再重新實驗，結(jié)果終于看到了火星四射的現(xiàn)象。這一過程既讓學(xué)生知道了實驗成功的關(guān)鍵、加深了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的印象，更讓學(xué)生體會到科學(xué)探究要有尊重科學(xué)、尊重事實的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，彰顯了科學(xué)的本質(zhì)，打造了精彩高效的課堂。

三、巧妙地利用“意外的情景”可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望

科學(xué)以觀察、實驗、探究為主要方法。學(xué)生探究的動機，不應(yīng)該是由教師強加給學(xué)生的，而應(yīng)該是學(xué)生由于自身的需要而主動產(chǎn)生的。教學(xué)意外恰好給了學(xué)生探究的動力，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

教師對學(xué)生的每一種回答都沒有直接否認(rèn)，而是讓學(xué)生設(shè)計探究方法，逐個檢驗是不是這個原因造成的。學(xué)生先是換用新電池，發(fā)現(xiàn)仍不發(fā)光，否定了學(xué)生一的猜想；接著將燈泡擰下?lián)Q在另一電路中，發(fā)現(xiàn)能發(fā)光，否定了學(xué)生二的猜想；接著由學(xué)生將每個接線柱重新固定，也不能使燈發(fā)光。正是這位學(xué)生在連接過程中發(fā)現(xiàn)了電燈不亮的原因：原來這根導(dǎo)線中沒有銅芯！教師接著提問，雖然沒有銅絲，但它不是也用塑料連著嗎？……這樣，在師生的互動過程中，順理成章地建立了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

四、課堂教學(xué)中“意外的情景”價值提升策略

1.教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)意外帶來的信息，以便對癥下藥

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”面對教學(xué)意外，教師既不能漠然處之、避而不談，按教師原來的教學(xué)預(yù)設(shè)上課；也不能脫離目標(biāo)、糾纏不清，而是要因勢利導(dǎo)、有的放矢，把意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師在教學(xué)過程中，不但要妥善處理教學(xué)意外，更要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)這些意外背后的意義，及時收集意外所反饋的信息，對癥下藥。要做到這一點，教師必須在課前深入了解學(xué)生，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知傾向，要為“學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”。同時要深入理解教材，了解哪些內(nèi)容容易出現(xiàn)教學(xué)意外。只有這樣，我們遇到教學(xué)意外時才不會手忙腳亂，才能及時發(fā)現(xiàn)問題的根源，胸有成竹地處理教學(xué)

意外。

2.教師要及時鼓勵學(xué)生，讓教學(xué)意外成為科學(xué)探究的源泉

教學(xué)過程中不能只有教師對學(xué)生的一味“塑造”，應(yīng)強調(diào)教學(xué)過程的互動，張揚學(xué)生的個性，追求學(xué)生的生命成長。開放式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，建立合作型的師生關(guān)系。教師的微笑和鼓勵，可以讓學(xué)生敢想、敢說，也會給我們帶來更多的意外和驚喜，面對學(xué)生的“錯誤”，教師要以寬容的心，對待這種“美麗的錯誤”，發(fā)現(xiàn)其中有價值的教學(xué)資源，讓“錯誤”閃光，推動課堂的有效生成。為此，教師要學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的“異端邪說”，要學(xué)會觀察，既要觀察班級整體，也要觀察個別學(xué)生對問題的反常言行，善于捕捉有價值的信息，讓“教學(xué)意外”成為科學(xué)探究的源泉，使“意外的情景”成為課堂生成的寶貴資源。

參考文獻：

[1]葉瀾.新基礎(chǔ)教育實驗研究報告集.三聯(lián)書店，1999.

[2]趙國忠.課堂教學(xué)新變化[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012-04.

編輯 魯翠紅