談初中歷史作業(yè)創(chuàng)新形式的設(shè)計(jì)

奚曉路

摘 要：目前，我國(guó)初中階段歷史教育中大多數(shù)教師都忽略了對(duì)歷史作業(yè)的重視，在開(kāi)展實(shí)際歷史的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使得歷史作業(yè)可以成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種途徑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此對(duì)初中階段歷史教育中歷史作業(yè)創(chuàng)新形式的設(shè)計(jì)進(jìn)行了淺談。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新形式；學(xué)習(xí)盲區(qū)

依據(jù)大量的專家研究數(shù)據(jù)結(jié)果表明，當(dāng)前初中階段的學(xué)生對(duì)于歷史作業(yè)的重視程度基本為零，學(xué)生中的大部分認(rèn)為教師所布置的作業(yè)單一枯燥沒(méi)有新意，而這也是學(xué)生對(duì)于歷史作業(yè)不重視的主要原因。教師只是一味教學(xué)而忽略了作業(yè)的重要性，教師應(yīng)該將歷史作業(yè)也視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段，從而引導(dǎo)學(xué)生重視歷史作業(yè)并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量的成效。

一、初中階段教育中歷史作業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

依據(jù)大量的專家研究數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在進(jìn)行布置歷史作業(yè)的過(guò)程中還是依賴著守舊的教學(xué)觀念，只是一味注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力，而直接忽視了對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦、挖掘創(chuàng)造性思維以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，教師這樣錯(cuò)誤的行為也將無(wú)法充分提煉出歷史作業(yè)的教學(xué)有效性。當(dāng)前階段，在初中歷史作業(yè)的布置過(guò)程中存在著以下三種問(wèn)題。

1.教師布置的作業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化

在教師實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，往往在教學(xué)完成一整節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容后，為了節(jié)省時(shí)間就直接連帶把教材中課后的練習(xí)題布置成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作業(yè)，這樣雖然節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但嚴(yán)重忽略了作業(yè)練習(xí)題的重要性，隨意將練習(xí)題轉(zhuǎn)變成課后作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生也很難對(duì)其形成進(jìn)行足夠重視。

2.教師布置作業(yè)過(guò)于形式化

有一部分歷史教師布置作業(yè)的具體內(nèi)容基本全是抄寫(xiě)課本教材中的自身認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容或者是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。教師這樣的行為極其容易造成學(xué)生的厭煩心理，因?yàn)榫毩?xí)題中存在著大量重復(fù)的題目，初中階段的學(xué)生對(duì)于新鮮感的喜愛(ài)情感是非常強(qiáng)烈的，如果教師只是一味布置許多重復(fù)的問(wèn)題，學(xué)生在解答過(guò)程中就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致大大削弱作業(yè)自身的作用。

3.作業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前大部分歷史教師在布置歷史作業(yè)的時(shí)候只是僅僅停留在學(xué)生動(dòng)手抄寫(xiě)的層面，細(xì)致探究深入挖掘作業(yè)內(nèi)容、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦等一系列能動(dòng)性作業(yè)都還沒(méi)有涉及。教師將作業(yè)布置成題海戰(zhàn)術(shù)，還有一部分歷史老師為了自己的便利，甚至選擇直接在網(wǎng)絡(luò)中下載練習(xí)題，在不進(jìn)行挑選的情況下就將它們派發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)成家庭作業(yè)去認(rèn)真完成。最終也將直接導(dǎo)致初中教育階段中普遍的學(xué)生產(chǎn)生厭煩歷史教學(xué)的負(fù)面情緒。

二、初中歷史作業(yè)創(chuàng)新形式的設(shè)計(jì)

1.依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

歷史教師在布置歷史作業(yè)時(shí)必須要做到充分尊重并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，將學(xué)生放置在一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡可能多地為學(xué)生提供科學(xué)的多元化的綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師需要在學(xué)生充分理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)指引，幫助學(xué)生挖掘潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.作業(yè)貼近實(shí)際生活

在教師布置歷史作業(yè)的過(guò)程中，要充分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，此舉的目的在于不斷引導(dǎo)學(xué)生去自主實(shí)踐獨(dú)立思考，將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，從而不斷鍛煉學(xué)生的大腦智力與實(shí)際能力，更重要的是提升學(xué)生自身心理情感，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)觀念等方面。比如，教師在準(zhǔn)備教學(xué)“中華文化的勃興”這一課程時(shí)，可以利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置：“同學(xué)們每天都在讀書(shū)、寫(xiě)字，要接觸大量的文字，文字幫助我們記事、傳達(dá)信息、獲取信息，文字對(duì)我們來(lái)說(shuō)太重要了。同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，我們的祖先在文字沒(méi)產(chǎn)生之前是如何記事、傳達(dá)信息的呢？”學(xué)生通過(guò)身邊便捷的資源進(jìn)行查閱資料可以得知陶器、刻符、甲骨文、金文、竹簡(jiǎn)、帛書(shū)全部都是信息傳遞的方式，并在課堂實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生所查閱到的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。

3.找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)

教師在教學(xué)中往往會(huì)產(chǎn)生一系列錯(cuò)覺(jué)，在布置作業(yè)時(shí)學(xué)生認(rèn)真完成并且格式全部正確，教師對(duì)此感到滿意的同時(shí)就錯(cuò)以為學(xué)生真正掌握了歷史學(xué)科的全部知識(shí)，而實(shí)際生活中很大一部分學(xué)生在進(jìn)行完成作業(yè)的過(guò)程中存在疑惑，就是所謂的學(xué)習(xí)盲區(qū)。為此，教師要充分重視學(xué)生作業(yè)的完成情況，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)一步進(jìn)行加深鞏固教學(xué)，通過(guò)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的大致情況，幫助學(xué)生正確梳理歷史知識(shí)的思路，激勵(lì)學(xué)生深入研究探討，從而達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)作業(yè)創(chuàng)新形式的設(shè)計(jì)，以學(xué)生作為教學(xué)的主體充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹(shù)立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

鄧興普.歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性：從一本美國(guó)中學(xué)歷史教材課后作業(yè)說(shuō)起[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2010（02）.

編輯 孫玲娟