在課本劇中提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力

胡強(qiáng)

【摘 要】小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學(xué)會了。由此可見，要提高語文教學(xué)的實(shí)效，必須在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造親近文本、感悟文本、超越文本的機(jī)會，讓他們在切實(shí)的“做”中成為學(xué)習(xí)語文真正的主人。表演課本劇，就是促進(jìn)學(xué)生知識、能力和態(tài)度全面、整體發(fā)展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】課本??；語文實(shí)踐能力

如何在語文課上為學(xué)生創(chuàng)造“做”的機(jī)會呢？小學(xué)語文教材所選內(nèi)容體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節(jié)或意境。如果讓學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行課本劇表演，將有利于學(xué)習(xí)積極情感的產(chǎn)生；有利于在思考中掌握知識、豐富經(jīng)驗(yàn)；有利于在表演中發(fā)展語言，促進(jìn)交流；更有利于在多學(xué)科的貫通融合中展示精彩個性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、提高語文實(shí)踐能力。表演課本劇，就是很好的做法。

一、由演入境——在表演中激發(fā)對文本的興趣

小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、求知。為了讓文本能打動學(xué)生的心，可以讓孩子們通過角色置換進(jìn)入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞。他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動的畫面就會出現(xiàn)在他們的面前。如教學(xué)《穿山甲問路》一課，學(xué)生在讀題后質(zhì)疑：穿山甲向誰問路了？他找到自己的路了嗎？我以此為契機(jī)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，在文中分別找到描寫圖中所畫角色的段落，選擇自己喜歡的某個角色來扮演，邊演邊解決問題。形象生動的插圖一下子抓住了孩子們的心，新穎的學(xué)習(xí)方式讓他們很快進(jìn)入了課文的情境。扮演“穿山甲”、“小松鼠”、“老葛藤”等的同學(xué)都找到了各自的對話內(nèi)容，演讀了一遍。在表演過程中，學(xué)生初步接觸了語言材料，理清了文章脈絡(luò)。表演在學(xué)生和文本之間架起了一座“情感的橋”，在表演中學(xué)生的求知欲大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)課文的自主意識和自信心都大大地提高了。

二、體驗(yàn)融境——在表演中進(jìn)行多元感悟

新課標(biāo)提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”、“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如果在朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰如其分的課本劇表演，能讓學(xué)生全身心地融入課文的情境，深刻體驗(yàn)不同角色的鮮明個性，讓領(lǐng)悟能力得到進(jìn)一步的提高。即興表演課文，不一定要演整篇完整的情節(jié)，可以是一個片段甚至是一句話。在教學(xué)文言課文《矛與盾》時，也采用了課本劇表演的形式。當(dāng)扮演“圍觀者”的同學(xué)讀到“以子之矛，陷子之盾，何如？”時，讀出了疑問的語氣語調(diào)，尾音上揚(yáng)。但有學(xué)生提出了自己的看法：這位同學(xué)是把圍觀者想象成了一個年輕氣盛的年輕人，我認(rèn)為還可以把這句話想象成是老年人問的。接著他還邁著八字步走上來，手作捋須狀，頭隨著節(jié)奏而晃動，慢條斯理地讀了這句話。又有學(xué)生模仿中年人，以胸有成竹的語氣讀了這句話……這真是一石激起千層浪，其余學(xué)生的思維火花也仿佛在這一瞬間被點(diǎn)燃了！在以上課例中，學(xué)生從一句話入手，在激情、自主的表演中，他們獨(dú)到的見解與表演讓學(xué)習(xí)活動變得愉悅多姿，他們相互的激發(fā)與啟迪讓閃光的個性在課堂上飛揚(yáng)！

三、參與現(xiàn)境——在表演中進(jìn)行合作交流

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流……發(fā)展合作精神?！闭n本劇表演對培養(yǎng)學(xué)生的交際和合作能力就有著獨(dú)到的優(yōu)越之處：其一，它的形式活潑輕松，有利于創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍；其二，在表演的評價與改進(jìn)中，師生、生生之間可以展開雙向乃至多向的交流；其三，在表演時，能促進(jìn)他們在合作中主動交流、在交流中增進(jìn)合作，實(shí)現(xiàn)個性互補(bǔ)，完整學(xué)生的素質(zhì)。童話故事《三袋麥子》情節(jié)生動有趣，人物形象鮮明，非常適宜用課本劇表演的形式來再現(xiàn)課本情境，揭示蘊(yùn)藏的道理。但由于課文情節(jié)的時間跨度較大，需要的演員比較多，加之課文在敘述時對一些情節(jié)作了簡化處理，因此需要為學(xué)生表演進(jìn)行“補(bǔ)白”。如此“龐大的工程”，單靠一兩個學(xué)生是無論如何也完成不了的，因此我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分工合作，以小組為單位，每組里確定“編劇”“導(dǎo)演”“演員”等，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益，最后來比賽哪組演得最好，學(xué)生積極性空前高漲，小組里討論聲、朗讀聲、評價聲響成一片。這一個“籌備”的過程，為學(xué)生提供了諸多展示交流的機(jī)會，使學(xué)生的合作意識能力都得到了提高。

四、想象創(chuàng)境——在表演中進(jìn)行再造創(chuàng)新

閱讀心理學(xué)研究表明：閱讀是自內(nèi)而外的意義吸收，寫作是自內(nèi)而外的思想表達(dá)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文的情景以后，往往會有許多體驗(yàn)需要傾訴與表達(dá)。我們可以以此訓(xùn)練學(xué)生融入自己的主觀認(rèn)識和情感，寫出“劇本”，進(jìn)行課本劇表演。這樣既能喚起學(xué)生對文中情景的想象，加深對語言文字的感悟和理解，又可以使學(xué)生在獨(dú)立或集體的創(chuàng)作中展示個體的潛能，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力。詩歌“言有盡而意無窮”，但故事情節(jié)較少或沒有，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，有了豐富的表象儲備的基礎(chǔ)上，我鼓勵他們將詩歌所描寫的情境表演出來。在教學(xué)《別董大》時，當(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”后，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：高適和董大辭別時會說哪些話？寫出這些對話，并加上動作和神態(tài)演一演。學(xué)生立刻興致高漲地投入了創(chuàng)作活動。他們編得合理，演得動情，不舍之情縊于言表。真是“演一演，勝千言”??！，學(xué)生對課文的感情升華到了更高的層次，其語文綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。