淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

陳曉麗

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，教師常常是問題的提出者，幼兒常常在教師預(yù)設(shè)的問題和情境中被動(dòng)思考。作為幼兒園的一線教師，我在思考這樣一個(gè)問題：教師怎樣促進(jìn)幼兒思考？經(jīng)過實(shí)踐探索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、在操作活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒多問“為什么”

幼兒喜歡操作，他們?cè)诓僮骰顒?dòng)中總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些粗淺的規(guī)律或者有一些疑惑，如果教師不主動(dòng)引導(dǎo)幼兒提問，就會(huì)降低操作環(huán)節(jié)的價(jià)值。比如：在組織中班幼兒進(jìn)行“各種各樣的聲音”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我為幼兒提供了多種樂器：三角鐵、小鼓、響板、大小薄厚不一的鑼、沙錘等等，讓幼兒分組逐一自主玩過之后，我問：這些樂器都能發(fā)出聲音嗎？幼兒回答之后我接著問：這些樂器的是用同樣的材料做成的嗎？幼兒回答之后，我讓幼兒再一次玩樂器，玩之前提出一個(gè)要求：你們?cè)谕鏄菲髦笕绻惺裁窗l(fā)現(xiàn)可以告訴大家，如果有不明的問題可以問老師。幼兒玩過之后，有兩個(gè)幼兒的表現(xiàn)達(dá)到了我渴望的狀態(tài)，一名幼兒說(shuō)：老師，這些樂器不一樣，他們發(fā)出的聲音也不一樣。另一名幼兒馬上問我：老師，它們發(fā)出的聲音為什么不一樣呢？其他的幼兒馬上七嘴八舌開始了探討。在幼兒的好奇中，我多次讓幼兒自己帶著同伴的問題玩樂器并傾聽和觀察，讓幼兒歸納出答案：制作樂器的材料不一樣，敲擊它們時(shí)發(fā)出的聲音不一樣；同樣材料制作的同樣大小和薄厚的樂器，敲擊時(shí)發(fā)出的聲音一樣；同樣材料但大小和薄厚不一樣的樂器，敲擊它們時(shí)發(fā)出的聲音也不一樣；同一種樂器敲擊的震動(dòng)力量不一樣聲音大小也不同。在多次玩樂器的過程中，我引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提問，讓幼兒的問題帶動(dòng)同伴繼續(xù)玩樂器，在玩樂器的過程中師幼一起總結(jié)歸納出科學(xué)現(xiàn)象，給幼兒留下了深刻的印象。

二、在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容布局

很多老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往追求一堂課的完整性，開始部分先是千方百計(jì)進(jìn)行趣味引導(dǎo)，然后再進(jìn)入基本活動(dòng)部分，尤其是在大班組織教學(xué)活動(dòng)采用這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往會(huì)在幼兒已經(jīng)接觸過的內(nèi)容上花費(fèi)時(shí)間，往往適得其反。這樣看似完整的引導(dǎo)過程，仔細(xì)分析起來(lái)很多時(shí)候并沒有多大的實(shí)際意義，反而沒有利用幼兒最專注的那段時(shí)間抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。我在組織幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)到底需不需要花費(fèi)時(shí)間復(fù)述或反饋，常常用一個(gè)有趣的情境或問題，直接把幼兒引入基本部分的探討。如科學(xué)“螞蟻家族”這一內(nèi)容，我并沒有一開始就用談話、謎語(yǔ)、兒歌等形式組織教學(xué)，也沒有出示圖片或課件讓那個(gè)幼兒認(rèn)知螞蟻的頭、軀體、足等，而是先給幼兒播放了一段螞蟻搬豆的視頻，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)螞蟻是怎樣搬豆的，之后我問，你們還有哪些感興趣的問題想問老師？總有幼兒的表現(xiàn)是讓人出其不意的，有幼兒?jiǎn)枺豪蠋?，那只螞蟻跟同伴?dòng)了動(dòng)觸角是不是在打招呼一起搬豆子？另有幼兒?jiǎn)枺喊l(fā)現(xiàn)豆子的螞蟻為什么不怕別的螞蟻搶走它的豆子呢？還有幼兒?jiǎn)枺何浵伓蠢镞吺鞘裁礃幼拥?？有了幼兒的這幾個(gè)問題，我引導(dǎo)大家一起繼續(xù)邊看視頻邊探討歸納：螞蟻就是用觸角和同伴打招呼的；螞蟻是群里動(dòng)物，喜歡合作，食物是和大家一起分享的；螞蟻洞里有很多條小路連接著大大小小的房間；蟻穴里住著蟻后，是她產(chǎn)出了卵孵出的小螞蟻。最后，我請(qǐng)幼兒欣賞了螞蟻從幼卵到螞蟻的成長(zhǎng)變化視頻，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)大的螞蟻。這種逆向思維的教學(xué)活動(dòng)組織方式，往往是先把幼兒最感興趣的問題擺在前面，引起幼兒的好奇，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提問，再組織幼兒一起探討歸納，讓幼兒一直處于學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣之中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、分清師幼雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主次

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，幼兒是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在很多次的聽課中，我發(fā)現(xiàn)有的老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中顯示的是自己的技能而不是為了幼兒的情感和認(rèn)知等方面的發(fā)展，一次活動(dòng)熱熱鬧鬧下來(lái)，幼兒并沒有多少收獲和感受。教師一定要分清師幼關(guān)系中的主次問題，幼兒是花，教師是葉，教學(xué)活動(dòng)中的大部分時(shí)間是要留給幼兒去操作、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)的，教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量豐富幼兒的情感體驗(yàn)和認(rèn)知，教師很多時(shí)候只是起到起承轉(zhuǎn)合的作用，是“疏導(dǎo)”的角色，是圍繞幼兒思維穿針引線的人。

總之，要想幼兒園的教學(xué)活動(dòng)有效，必須要有效利用時(shí)間、設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)、提出有效的問題，定位有效的師幼雙邊關(guān)系。