幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言的特點(diǎn)及應(yīng)用

梅納新

【摘 要】本文討論了幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言的內(nèi)涵、特點(diǎn)，提出幼兒教師運(yùn)用好數(shù)學(xué)教學(xué)語言的要求：包括處理好語言情境性與簡練性、規(guī)范性和通俗性的關(guān)系以及關(guān)注教學(xué)語言內(nèi)在邏輯性幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)；教學(xué)語言

教學(xué)語言是指教師用正確的語音、語義、合乎語法和邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言對(duì)教材內(nèi)容、問題進(jìn)行敘述和說明的行為方式，是教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率”。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言很大程度上影響著幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及思維能力的發(fā)展。探討幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用，對(duì)增強(qiáng)教師的語言表達(dá)能力、提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性、精確性的特點(diǎn)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，相比其他領(lǐng)域而言，數(shù)學(xué)教學(xué)語言具有以下兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)。

1.簡練性

簡練即數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)直接指向相關(guān)數(shù)、量、形等信息，以引發(fā)幼兒的關(guān)注和思考。數(shù)學(xué)教學(xué)語言和藝術(shù)、語言等領(lǐng)域的教學(xué)語言有所不同，不強(qiáng)調(diào)過多的形容及細(xì)節(jié)的描述。例如，教幼兒學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師出示一張數(shù)量關(guān)系圖片，口頭編應(yīng)用題：“草地上有3只小雞，又跑來了2只小雞，現(xiàn)在草地上一共有幾只小雞？”再如，教小班幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”時(shí)，教師出示一些物品，提問：“小朋友，這些東西中哪些是1個(gè)？哪些是許多個(gè)？”。教師還要著重突出“又”“一共”“許多”“1個(gè)”的詞語的含義。精練的語言排除了無關(guān)情境和詞語的干擾，能有效引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)量關(guān)系的思考。

2.規(guī)范性

規(guī)范即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語及闡述數(shù)學(xué)概念。幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容雖然簡單，但其中也會(huì)涉及到一些數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)概念。如一些數(shù)學(xué)符號(hào)的名稱、加減算式的讀法等。以大班認(rèn)識(shí)“4的組成”內(nèi)容為例，4稱為“總數(shù)”，分成的2和2稱為“部分?jǐn)?shù)”，符號(hào)“∧”稱為“分合號(hào)”。幼兒數(shù)學(xué)教育中也涉及到某些數(shù)學(xué)概念，如基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、數(shù)的守恒、加法、減法、梯形、橢圓形等。這些數(shù)學(xué)概念雖然不需要幼兒掌握。但教師必須掌握概念的屬性，講解要規(guī)范。

3.邏輯性

邏輯性即數(shù)學(xué)教學(xué)語言要條理清晰、前后連貫。邏輯性是語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)力量，就如建筑物里的鋼筋。具有邏輯性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言能很好促進(jìn)幼兒比較與分析、抽象與概括等思維能力的發(fā)展。反之，如果教師的語言顛三倒四，會(huì)影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念以及概念之間關(guān)系的掌握。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用要求

1.依據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，處理好語言的情境性與簡練性關(guān)系

簡練是數(shù)學(xué)教學(xué)語言特點(diǎn)之一。幼兒思維的具體形象性也需要教師運(yùn)用一些情境性描述語言。在教育實(shí)踐中，教師往往比較關(guān)注語言的情境性，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡練性，體現(xiàn)在過多使用情境性描述語言，干擾了幼兒的記憶和思維。因此，教師要處理好二者的關(guān)系，具體來說，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

首先，教師要認(rèn)識(shí)到簡練是數(shù)學(xué)教學(xué)語言的基本特點(diǎn)。情境性描述語言只是起輔助作用，點(diǎn)到為止。例如，某小班教師教幼兒認(rèn)識(shí)5以內(nèi)數(shù)數(shù)，教師創(chuàng)設(shè)到小兔家做客的情境，其語言重點(diǎn)不是指向數(shù)量，而是用大段的話描述小兔家的情形，如小兔家很漂亮，兔爸爸及兔媽媽很愛小兔，小兔很喜歡小朋友等。其結(jié)果是干擾了幼兒對(duì)5以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)知。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡練性是本，情境性語言為末，切忌本末倒置。

此外，情境性語言應(yīng)隨幼兒年齡增長而逐漸減少。3～4歲幼兒思維從直覺行動(dòng)思維逐漸向具體形象思維過渡。在小班，教師情境性語言描述可以多一些，以適應(yīng)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。如教幼兒點(diǎn)數(shù)時(shí)把教具稱為“蘋果娃娃，香蕉娃娃”，但注意不宜過多渲染。中、大班幼兒思維的抽象性逐步提高，教師要減少情境性語言。如大班幼兒能理解“5的相鄰數(shù)”，就不必要描述為“5的兩個(gè)好鄰居、好朋友”等。

2.把握數(shù)學(xué)概念屬性，處理好語言的規(guī)范性與通俗性的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中，因考慮幼兒的年齡，一些數(shù)學(xué)概念需要用幼兒易懂的語言來解釋。語言的規(guī)范性和通俗性是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，二者并非對(duì)立關(guān)系。在教育實(shí)踐中，一些教師存在著不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為通俗的語言就不可能規(guī)范。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)語言如何即便于幼兒理解又不失規(guī)范呢？達(dá)到這一要求，需注意以下兩點(diǎn)。

首先，教師要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，用幼兒容易懂的語言表達(dá)出來。例如，數(shù)學(xué)上“相鄰數(shù)”的概念是：自然數(shù)列中某數(shù)相鄰的兩個(gè)數(shù)稱為這個(gè)數(shù)的相鄰數(shù)。有的教師給幼兒解釋為“相鄰數(shù)就是一個(gè)數(shù)前面和后面的兩個(gè)數(shù)”，這種說法很不準(zhǔn)確，教師忽略了“在自然數(shù)列中” 這個(gè)前提。如果這樣講解：相鄰數(shù)是比某個(gè)數(shù)小1和比它大1的兩個(gè)數(shù)。這樣既突出了相鄰數(shù)的數(shù)量關(guān)系也能為幼兒所理解。教師還需注意不要自己編一些數(shù)學(xué)概念。如有的教師給幼兒解釋：“梯形就是像梯子一樣的形狀”，“橢圓形就是扁扁的圓形，有一根長徑和一根短徑”等，這些不正確的概念容易使幼兒形成錯(cuò)誤的理解，不利于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

此外，教師要注意正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語。例如，有的教師講解數(shù)的組成時(shí)，把“分合號(hào)（∧）”稱為“分號(hào)”、“分解號(hào)”。還有的教師把“部分?jǐn)?shù)”稱為“加數(shù)”，在描述“1和1合起來是2時(shí)”，就說成“1加1是2”，和加法術(shù)語混淆在一起。再如，某教師教幼兒認(rèn)識(shí)“大于”“小于”“時(shí)，說：6比7小，6少于7。應(yīng)該說“6小于7”。教師使用規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語，能給予幼兒正確的示范。為幼兒入小學(xué)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言奠定良好的基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)語言，關(guān)注其內(nèi)在邏輯性

語言是思維的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)語言的邏輯性體現(xiàn)了教師邏輯思維能力水平。具體來說，建議如下。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)明確，避免模棱兩可或模糊不清。例如，某教師問幼兒：七星瓢蟲是數(shù)字幾？此語言就很不明確，應(yīng)該這樣問：七星瓢蟲身上的7個(gè)點(diǎn)用數(shù)字幾表示？再如，某教師這樣提問4的相鄰數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系：“小朋友，3比4少幾？4比3大幾？”教師前半句用多少，后半句用大小，前后問法不一致，造成幼兒認(rèn)識(shí)上的混亂。

此外，數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)條理清晰，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。例如，某教師教幼兒認(rèn)識(shí)序數(shù)時(shí)，呈現(xiàn)橫排的6只小動(dòng)物圖片，提問：小朋友，小兔子排在第幾？結(jié)果有的幼兒說排第2，有的幼兒說排第5。原來幼兒是從不同方向數(shù)的。教師這種問法不嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該給幼兒指明從哪邊開始數(shù)。因?yàn)樾驍?shù)具有方向性，從不同方向數(shù)，物體的排列位置當(dāng)然不同。教師還應(yīng)注意語言的判斷、推理要準(zhǔn)確。

幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)語言中的失誤主要源于思想上不夠重視，認(rèn)為幼兒年齡小，講不好甚至講錯(cuò)都沒關(guān)系，往往不介意脫口而出。另外，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)欠缺也是原因之一。幼兒教師需加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握幼兒數(shù)學(xué)的核心概念，明確幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容的科學(xué)定義，不斷提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)語言水平，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

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