運用“生活教育”理論提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

解恒才

摘 要：教師要理解“生活教育”的思想，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位；要借鑒“生活教育”方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活和行為習(xí)慣；要踐行“生活教育”理論，開發(fā)生物校本課程，提升學(xué)生科學(xué)探究技能。只有讓生物教學(xué)更貼近學(xué)生生活，真正走進(jìn)學(xué)生生活，才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；生活教育；教學(xué)做合一

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活實際問題的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀和價值觀、科學(xué)的探究方法與行為、生物學(xué)知識和技能等。教育家陶行知先生提出“生活即教育”理論，強調(diào)“問題在生活里發(fā)現(xiàn)，問題在生活里研究，問題是在生活中解決”。運用陶行知先生的“生活教育”理論指導(dǎo)我們的生物教育，把生活教育的方法落實到我們生物教學(xué)的具體實踐中，必將有利于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、理解“生活教育”思想，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生主體地位

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情

回歸生活是新課程的呼喚，也是陶行知“生活教育”的思想精髓。生物與人類生活關(guān)系密切，教學(xué)中應(yīng)充分利用各種資源實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙設(shè)計生活情境，讓學(xué)生學(xué)有樂趣，學(xué)有所得。如，講述細(xì)胞膜成分的時候，可以展示腫瘤醫(yī)院的相關(guān)的檢驗報告單，引請大家思考癌細(xì)胞的轉(zhuǎn)移與癌細(xì)胞膜成分有什么關(guān)系；在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性時，展示某人進(jìn)行常規(guī)體檢時所做的血液生化六項檢查，請學(xué)生判斷此人肝功能、腎功能、血糖、血脂是否正常。這些生活化問題情境能將抽象的生物知識直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的死記硬背和枯燥練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的熱情，凸顯學(xué)生的主體地位。

2.提出生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，自主構(gòu)建知識體系

“生活教育”理論認(rèn)為，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。學(xué)生在生活中會遇到很多問題，不少問題完全可以運用所學(xué)知識自行解決。教師可以在教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取和鞏固生物學(xué)知識。如，在學(xué)習(xí)“酶的活性受溫度影響”時，可引導(dǎo)學(xué)生先回憶發(fā)燒癥狀：四肢無力、吃不下飯、頭昏腦漲等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：沒有發(fā)燒，可以進(jìn)行正常新陳代謝，一旦發(fā)燒，為什么會出現(xiàn)這些癥狀？引導(dǎo)他們思考得出：發(fā)燒影響了酶的活性，從而影響了新陳代謝。課后還可以讓學(xué)生回家探究如何高效地使用加酶洗衣粉，針對不同污漬哪種洗衣粉去污能力最強等問題。再如，學(xué)習(xí)血糖平衡調(diào)節(jié)內(nèi)容時，教師可以提出請大家從胰島素的功能角度分析胰島B細(xì)胞受損引起的糖尿病為什么會出現(xiàn)三多一少的癥狀。對這些日常生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)了知識體系的自主構(gòu)建。

3.注重生物學(xué)史的教育，幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)和研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神

生物科學(xué)史的內(nèi)容不僅包含大量科學(xué)知識的形成過程，而且還包含科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)了科學(xué)家尊重事實、服從真理和實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程及科學(xué)家傳記。如“光合作用的探究歷程”“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”及“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”“孟德爾研究豌豆雜交實驗及孟德爾生平的簡介”等。讓學(xué)生循著前人的生活經(jīng)驗，重溫前人的經(jīng)典實驗，不僅可開闊學(xué)生的眼界，加深對生物基礎(chǔ)知識的理解，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

二、借鑒“生活教育”方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活和行為習(xí)慣

陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！苯逃秊榱松?，離開了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義。生物學(xué)知識來源于生活，最終也要應(yīng)用于生活，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”后，可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題：夜晚和清晨到樹林鍛煉比空曠地好嗎？家里養(yǎng)的植物夜晚放在房間內(nèi)有益健康嗎？如何延長家里水果的儲藏時間？學(xué)生在解決實際問題的過程中，才能深入理解生物學(xué)的核心概念，才能運用生物學(xué)原理和方法參與公眾事務(wù)的討論，并作出正確的個人決策，這不僅有利于學(xué)生更好地掌握和運用生物學(xué)知識和技能，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成科學(xué)的、健康的生活和行為習(xí)慣。

三、踐行“生活教育”理論，開發(fā)生物校本課程，提升學(xué)生科學(xué)探究技能

“行是知之始，知是行之成”是陶行知先生“生活教育”理論的基本觀念，“教學(xué)做合一”是“生活教育”的基本方法。結(jié)合高中教材、學(xué)生競賽，我開設(shè)了《生活中的實用生物技術(shù)》這門校本課程，內(nèi)容包括：人的ABO血型鑒定、利用多功能實驗室中傳感器檢測人體心電圖、血壓的測量、葉脈書簽的制作、校園植物的掛牌、動植物標(biāo)本的制作、果酒果醋的制作、腐乳的制作、生態(tài)瓶的制作和環(huán)境污染和人類遺傳病的調(diào)查等實用生物技術(shù)。校本課程的開發(fā)和實施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程和豐富的實踐活動相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與、交流和團(tuán)隊合作探究意識明顯增強，各項科學(xué)探究技能得到極大提高，有力地促進(jìn)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

陶行知先生的“生活教育”思想博大精深，在提倡素質(zhì)教育的今天，仍然有著強大的生命力和現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，學(xué)生是現(xiàn)實世界中的人，我們廣大的一線生物教師，更有責(zé)任和義務(wù)運用“生活教育”理論，讓我們的生物教學(xué)更貼近學(xué)生生活，才能讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在“生活教育”中得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉